体验、感悟，奠定数学思维能力的基石

体验、感悟，奠定数学思维能力的基石

某机构曾就“学生获取知识的途径与效果比较”作了调查，发现只通过听讲、读写、训练却很少有情感与体验的途径获取的知识较系统，但面窄、封闭、肤浅，学生的遗忘率高；而通过尝试实践、经历、体验的途径获取的知识特定、深刻、迁移度强，易于应用实践，对学生终身有用。

这一结果清楚地表明：教学必须注重过程，必须强调学生的参与和体验。

其实，课堂教学是一种动态的生成过程，也是创造力开发、生成、积聚的基础，更是对数学活动本身建构、体验的过程。这种体验数学学习的过程应比得出结论更具有意义。因为在体验的过程中能唤起学生探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机，能展现思路和方法，学会怎样学习，能帮助建构进取型人格，通过“效能感”完善自我，从而内化为学生的思维品质。因此，创设体验、感悟的过程，对学生的成长，思维能力的培养，有着不可替代的作用。那么，如何操作才能促进学生思维能力的提高呢？下面就本人教学实践谈一点体会。

一、秉承人性的理念，培育思维“温床”。

建构主义理论认为：学生不是一个简单的“认知体”，而是作为一个生命体存在的。新的课程也告诉我们：教学实施的对象是活生生的人。因此，在教学实施过程中，必须关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生的情感和情绪体验。这也是人性回归的要求。的确，作为学生的学习活动，它决不是一种简单的机械程序，而是伴随着巨大的情感体验，这种体验左右着学习者的兴趣和效率，左右着思维能力的提高和内驱力的促进。因此，在学习活动中应注意解放学生的心灵，释放学生的个性，尊重独特。例如：在七年级数学《代数式》一课中，代数式“10x+5y”表示什么时，有的学生认为：用x表示小明跑步的速度，用y表示小明走路的速度，那么10x+5y就表示他跑步10分和行走5分的所经过的路程，有的学生认为：如果用x和y分别表示1 元和5角硬币的枚数，那么10x+5y就表示x枚1元硬币和y枚5角硬币共是多少角钱。……教室里一时气氛非常活跃，伴随着学生丰富的想象，课堂顿时成为了人性化的平台，萌生智慧的摇篮，培育思维的 “温床”。

二、解读教材，构建思维的着力点。

新的课程观认为：课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”（即被教师和学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到），这就意味着，课堂教学活动所依托的教材，仅仅只是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生解读的方式不同，获得的体验和感悟就不同。从而说明教材不是高高在上的“圣经”，教师和学生不能只停留在教材本身传达的文字信息上，而要关注“案例”之后的某些更为本质的东西——思维能力，而这种能力仅通过认知是难以全部获得的，相反，只有通过感悟才能构建起来。因此，教师必须明确到是“用教材教”而不是“教教材”，即把教材看成是一个例子，一个发展学生能力的“媒介”。例如：七年级数学《探索规律》（北师大版）教学时，为了让学生经历探索事物间的数量关系，并用字母和代数式表示的过程；体会从特殊到一般的数学思想和思维方法。我在教学时，对教材进行了重组与整合：（1）把教材中只有一行联体长方形增加到二行、三行联体长方形，然后探求搭n个这样的联体长方形需要多少根火柴。（2）把联体长方形改成联体梯形后，再探求搭n个这样的联体梯形需要多少根火柴。

通过上述的“手术”，帮助学生了解探索规律过程中变量和不变量的不同作用，初步建立了一类有规律递增问题的数学模型，同时，使学生的思维能力得到了锻炼与提高，更重要的是学生面对挑战性的问题所表现出来的勇气与信心得到了加强。

因此，教师只有视教材为桥梁，使之成为师生间共同利用旧知探索新知的纽带，创造性、开发性地使用教材，以继承为中介，以创新、超越为目标，就必能让教材焕发出活力，使数学进入一片新天地。

三、“悟”理探“法”，促进思维的生长点。

传统教学中，任课教师经常有这样的困惑：为什么一些重要的原理、结论，虽经反复讲解，学生多次训练，但学生仍不能理解巩固，更谈不上灵活运用，殊不知，只有以过程为前提，由学生经历、体验自主得出的结论，自主发现的原理才是牢固的。由此可见，学习不只是一种简单的知识传递，而更多的是一种探讨，一种研究，一种创造。而我们常常求之不得的“思维能力”便在此过程中应用而生。例如：在人教版初二数学《轴对称的应用》一课中，有这样一个问题：

如图，在铁路a的同侧有两个工厂A、B，要在路边建一个货场C，使货场C到A、B两厂的距离之和最小。问点C的位置如何选择？

显然，这一道题对绝大多数同学来说是比较难的，可能感到无从下手，为了解决这一棘手的问题，我采用了分步推进，逐层体验的策略，过程如下：

（1）    把A、B放在a的两侧，怎样寻找点C的位置？

（2）    把学生的找法画在一透明的塑料纸上（如图），然后将纸片的下半部分沿直线a旋转一个角度，你能在a上找点C，使AC+BC最小吗？

（3）    将纸片下半部分继续旋转，直至与上半部分重叠，你还能找到满足条件的的点C吗？

a
 
B
 
A
 
 
 

通过上述渐进的序列，使学生在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中获得解决问题的方法。起到了外化能力，内化品质的作用，改变了传统教学中重结论、轻过程的一贯做法，很好地实现了掌握知识与发展智力的统一，也就是说让学生学会变成了会学，从传承走向了创新。

四、多元感悟，培养思维的发散点。

心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力的开发取决于开放的思维，这种思维引导人们从不同的角度、结构、关联出发进行思考，这种思考具有多端性、灵活性、精细性、新颖性，这种思维能够使学生迅速摆脱早先建立的那些联系，克服消极的思维定势，易于形成新的结合，从而把他所熟悉的概念、形象、规律纳入新的关系之中，从新的角度提出自己独到的见解，因此，体验、感悟是培养创造性思维的基础。例如：在七年级数学《探索规律》第二课时，我给出了如下的一个问题：

用火柴棒按下图的方式搭正方形并填写表格

①            ②               ③                ④

图形编号
 ①
 ②
 ③
 ④
 
火柴根数
 
 
 
 
 

按此图形,第n号图形需要多少根火柴棒?

显然,这是一道颇有难度的问题。但是，通过学生的探究、讨论、体悟，很快地得出了结论：

生1：我发现图形①是4根火柴棒，图形②是10根，图形③是18根，图形④是28根，如果把火柴棒的根数除以图形的编号即4÷1=4，10÷2=5，18÷3=6，28÷4=7，由此我猜测第n号图形火柴棒的根数应该是n（n+3）。

生2：我是这样考虑的：把上面图形的火柴棒分成两类，即横竖两种情况，横的分别是：n、n、n-1，…，2,1；竖的分别也是n，n、n-1，…，2，1。因此总的根数应是2（1+2+…+n+n），然后用高斯求和法也能得到n（n+3）。

生3：我和他们不一样。我把原来的图形②、③、④作移动，对应图形如下：

我发现第n个也可以这样处理，从而就得到4n+2（n-1）+…+2×2+2×1,把这个结果整理后也得到：n（n+3）。

通过上述学生多角度、多方位的体验、感悟、求异的过程，学生的各种情意被积极地调动了起来，思维得到了扩张，能力得到了提高。

如果没有上述求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，没有学生的参与、体验、感悟，这种境界是难以达到的，更重要的是，没有以多样性、丰富性、体验性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

因此，我们在教学中应该把思维的过程还给学生，让学生用个性化的语言展示其独具魅力的思维过程，让其体验现实，感悟真谛，引导学生有所思、有所感、有所悟。这样，每一个学生在个性化的数学学习活动中，就一定会扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，登上能力的快车。

参考文献：

1、朱慕菊    《走进新课程》——与课程实施者的对话     

2、吴永侃    《创建人性化课程，追求个性化发展》   人民教育20/2003/

3、卢专文    《构建灵活开放与生成发展的数学课堂》  江苏教育2003-7B

4、郭元祥    《论课堂生活的重建》  教育研究与实验  2000年第1期