打造有实效的数学课堂

为了体现课堂教学的多样性，将一些不必要的，或者可有可无的教具用较多的时间去准备，那划算吗？我曾经听了乡下的一位老师的课，这位教师为了上好这节课，课前准备可充分。不要说桌面上有多少教具，看看她的黑板，我们就不难知道她课前作了多少准备。课题是用纸贴的，板书是用纸贴的，一整块黑板都被这位教师几乎贴满了。当时我在想，如果这位教师能把花在黑板上这些纸条的功夫，用来认真钻研教材，学习别人的教学方法，用来实实在在研究一篇教案，我相信，她的收获远比做这些教具要实用得多，可能学生在课堂的收获就更大。因此，对于如何恰当地使用教具，我曾写过一篇文章，题目叫做《教学的简约性》，谈了我们如何应该用最简单的教具，用最简约的教学，让学生学到较多的东西。
说到教具学具的辅助教学，我们应该想一想，教具学具所带来的效果与你准备所花的精力是否匹配，备课的主要精力是否要花在教具和学具上。
四、具有深度的教材把握，是打造实效数学课堂的根本
一节课上得成败与否，我认为关键是你对教材的把握如何。我常在想，老师如木匠一般，一位木匠，要想做出精美的产品，他必须做好准备，必须把斧子磨快，把锯条调整好，必须根据要求设计好图纸，而且要烂熟于心。我们老师的工作，在完成好一部作品（一堂课），也必须做好充分的准备，这个准备最主要的是钻研教材，根据教学内容，根据学生实际设计好教案（如木匠师傅设计好图纸），也要烂熟于心。所以，我始终认为，有深度地把握教材，是打造实效的数学课堂的根本。
那么怎样做到有深度地把握教材呢？我认为必须做好两点：一是读懂教材。所谓读懂教材，就是能理解编者的编写意图，能够掌握所要教学的内容在全册的位置，在整个知识体系中的有哪些联系；它对前面学过知识作了哪些伸展，对后面的知识学习又有哪些铺垫；它是哪些知识的生长点等等。要想读懂教材，我认为必须做到如下三点：一是对照课程标准读教材，要看看你所教的这册教材课标有怎样的要求，对知识点有怎样的标高，例如，关于“统计”的知识，我们从一年级上学期开始学习，下学期有，二年级有，三年级有，一至到六年级都在学习统计知识，那么，不同年级不同阶段的统计教学它们的联系是什么？它们的不同点是什么？它们的标高是什么？你只有认认真真地根据课标来读，你才能把握得住。；二是把前后内容联系起来读，就是看所教的内容与前后的哪些知识有联系，只有把握了这一点，你才能心中有底，你才能恰当利用迁移与同化进行教学，你的教学才有联结点，学生学起来才会轻松；三是读不同的教案，每一篇教案都是凝聚着教师的心血，都体现这位老师的教学思想与方法，每一篇教案的设计，都有其可取之处。我们分析不同的教案，想想他这样设计的理由，这样设计是否符合你班的学生实际，不同的设计达到的目标有什么不同，最后又是怎样殊途同归。只有我们想清楚了这些，我们才能说我在实实在在的研究教材，我们的教学才可能真正具有有效性。
五、灵活适度的教学节奏，是打造实效的数学课堂的关键
课程教学结构是否合理、紧凑，直接关系到课堂教学的效果，如何根据小学生的特点，安排好形式多样的的教学活动，使学生注意力集中、学习兴趣浓厚、思维活动积极，从而在有限的40分钟的课堂时间里，保持保量地完成教学任务，实现教学目标，一直是我们探讨的问题。
我们说课堂教学要有节奏，就是要让学生在学习中有张有弛，张弛有度。对于一个小学生而言，他们的有意注意的时间比较短，如果你不抓住在他们的有意注意的时间内引导他们学习，他们就会受无意注意的影响，思想开小差，注意力不集中，在这种状态下学习，其效果是可想而知的。我们有时听低年级的老师上课，40分钟让学生不停地思考问题，不停地练习，你很容易发现，这样的课堂会有很多学生不与教师配合，无论教师怎样地引导，怎样地激励，他们都无动于衷。如果教师能根据教学内容，适当地组织学生做做游戏，活动活动，其教学效果可能会更好。
有节奏的课堂，还应当是学生的独立学习与合作学习要相得益彰，如果整节课都让学生独立思考，学生也会觉得其学习形式的单一而乏味，也会对学习不感兴趣。所以，我们一定要把学生的独立思考与动手活动相结合；把独立思考与小组学习相结合；把老师的讲解与学生的学习相结合；把新知识的学习与拓展练习相结合。
有节奏的课堂，我们应该调配好学生各个环节的学习时间的合理分配。在听课中，我们发现部分教师把一节40分钟的课，全部用来学习新知，诸如学生有什么不懂的地方，学生对已学知识的回顾和咀嚼都没有时间，这样的教学有效性也是不够充分的。
六、实事求是的教学评价，是打造实效的数学课堂的手段
注重评价，是新课程改革的一个重要方面。谈到评价的目的时，《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生数学学习的过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
现在我们许多数学课堂，由于没有认真领会评价的目的和方法，过分夸大评价的作用，把评价当作一种廉价的赠品给予学生，学生对老师的表扬和赞许已经无动于衷，有的甚至麻木不仁。造成这种现象的根本原因是教师在课堂上的评价过多，过乱。在我们的听课过程中，只要一个学生回答了问题，不管他（她）回答得是否精彩，是否有独到的见解，老师都会来一句：“你真棒！”更有甚者，有的学生明明回答不完整，甚至有错误的地方，也要来一句：“不错。”一节课的表扬和赞许漫天飞，学生对老师的表扬已经司空见惯了，那些没有得到老师表扬的学生无所谓，因为这样的表扬没有多大的价值；得到了老师表扬的学生也不感到惊喜，因为人人都能得到相同的肯定，于是乎教师不痛不痒的评价，带给学生的是毫无生气的学习。因此，对于评价问题，我认为必须做到两点：
其一，要发挥评价的激励功能。教师的评价，要发自内心，对那些确实回答问题独到，有见解，能看出学生思维的深刻性的学生，我们要给予真诚的肯定。要让其他学生认为他（她）确实了不起，是他们学习的榜样；同时，也让受到表扬的学生确实感到自己的进步和成绩，更进一步激发其学习的热情。在激励性的评价中，一定要注意一个度，要让得到教师赞许和表扬的学生自豪感，如果有一天教师的表扬能够让学生很骄傲告诉自己的爸爸妈妈：“今天老师表扬了我。”那么你的评价就真正的起到了激励作用。
其二，要发挥评价的引领功能。在一节课中，很多学生要回答老师的问题，有的回答只是切入问题的皮肤，有的回答能够启迪更多的学生不同思考，对相同问题的理解深度不同，教师的评价也应该有所不同。如在“三角形的面积公式推导”的学习中，大部分学生在老师的引领下，通过两个完全相等的三角形转化成一个平行四边形来进行推导，但一个学生通过直角三角形的剪拼，把它转化成一个长方形，从而推导出三角形的面积，教师给予了真诚的赞扬。受其启发，其他学生又把其他形状的三角形通过剪拼，转化成平行四边形来推导，一石激起千层浪，学生的思维被打开，教学效果非常地好。所以，教师的一定要用好评价的引领功能，让评价切切实实地为教学服务，为学生服务。
七、适量按时的作业练习，是打造实效数学课堂的体现
学生的课堂作业可以分为两种，一种是口头作业或者是随堂作业，另一种是在练习本上做作业。第二种作业，它是教师了解学生学习情况的主要途径，是要受家长和学校检查的作业，它已经成为学生必须完成的学习任务。而在我们的数学课堂上，经常看到学生的练习本上的作业不是当堂完成，而是利用学生的课余时间来完成的。尤其在我们的公开课，比武课，这种现象更为突出。
我们都知道，按照小学生一学期所要学的内容来计算，最多也只要60多个课时就可以完成，而我们现在每个教师的总课时数远远地大于这个数。既然这样，为什么我们还要把学生的课堂所要完成的学习任务还要延伸到课外，那只有一个答案，就是我们的课堂教学效率低下，实效性太差。因此，从这个意义上来说，打造实效的数学课堂，对我们每个教师来说是多么的重要。
对于学生的作业，要有层次性。对于大多数学生而言，完成好课本上的作业，就能巩固所学的知识；而对于那些学有余力的学生来说，他们可能“吃不饱”，我们可以适量地布置有挑战性的题，来培养他们的兴趣，发展他们的思维能力，让他们得到更进一步地发展。
打造实效的数学课堂，是我们对数学课堂的一次理性的思考，是真正意义上的课堂研究，希望老师们能务实，扎实的工作，把我们的数学课堂变成一个快乐地，充满生机地，具有实效的课堂，让我们共同努力！

  《打造有实效的数学课堂》