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放飞情感,让数学课堂更精彩


放飞情感,让数学课堂更精彩

内容摘要: 情感教育对于成长中的少年儿童无疑是必不可少的“营养素”。本文从自己的日常数学教学中渗透情感教育的点滴做法,与大家分享在数学渗透情感教育的喜悦。
关键字:  放飞情感、渗透、情感调控、情感艺术、创新

教育是一个心与心碰撞的过程,应充满着情感,充满着爱,让学生的心灵充满阳光,只有这样学生才能获得他一生受用不尽的东西。所以教育不能没有情感,教学不能忽视情感。我们在整个教育教学活动中应重视情感教育的作用,情感伴随着学生学习的全过程,它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。注意有意识去拨动学生情感的琴弦,让情感教育成为教学的催化剂。和所有的学科一样,数学课堂也需要情感。
一、数学教学中渗透情感教学的必要性
    一直以来,人们普遍认为语文教学能激发和培养学生的情感,因此要求语文教师本身要带着情感去教学;而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主,所以数学教师不必强调有感情的教学,只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象:生动的语文课,单调的数学课;喜欢语文而讨厌数学 ——原因是数学太枯燥。正因为这点,数学教师们更应该得到警示:不能再这样下去了,必须让我们的数学课堂生动起来;让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起,用我们的激情去感染学生,影响学生。
心理学告诉我们:人的感情有迁移功能,特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣,当你朝气蓬勃地走入课堂,学生也会精神振奋;当你无精打采地讲授课程,学生也会心不在焉,三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神,对每个学生倾注满腔的爱,让学生对你有感情,喜欢你所教的课程,乐意学你所教的内容;让学生感受你的激情和饱满的精神,使他们充满信心,朝气蓬勃,积极向上的学习。关于这一点上,其实数学教学也不例外,没有情感教育就没有学生对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说,情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂,是学生热爱数学学好数学,并树立为之而奋斗的远大理想的前提保证。
  二、如何在课堂教学中实施合理的情感调控
    1、建立和谐的师生关系,增强情感意识
 “亲其师才能信其道”,教师深入到学生中去,放下架子,和学生打成一片,与学生建立起真诚的友谊,用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”,让学生产生“自己人”效应,使他们敢于走近你,乐于走近你,愿意向你倾诉自己的心声,从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系,营造一种生动活泼的育人氛围。演好自己的各种角色,在自己的教学舞台上精彩地完成任务。
亦“师”亦“友”,亦“教育”亦“爱”学生!我认为这应是教师的最基本要求!为了教师的威信,以前我总是高高在上,总是板着脸孔,滔滔不绝说教不停。这样我发现了学生不敢和我交流,相互了解极少,教育教学工作根本不能顺利开展。后来我发现:只有学生接受了自己,学生才会接受自己的教育。我改变了“师”的高态,为“友”的亲和;变“教育”为“爱”学生。体现在学习生活中每一个地方。爱学生并不像父母宠溺孩子一样,教师上课而学生们喜欢干什么就随他们干什么,爱学生并不是学生做了错事还一味地替他们辩护,爱学生就是把每个学生当作每个独立的个体,尊重、欣赏每个个体的差异,喜欢、爱护每个个体的人格,从每个学生身上发现他们各自的闪光点,并学会去放大他们的闪光点。学生像一面镜子,你对它笑,它就会笑;你对它哭,它就会哭。你尊重、热爱着你的学生,你的学生们将会双倍再双倍地尊重着、热爱着你!现在我的学生们都在用着各种方式表达着他们的尊重和热爱。在课堂上,他们更认真、更积极了,他们的学习成绩也更突出、更拔尖了;在课后,学生们有的喜欢拉着我的衣服跟我讲讲生活的捆扰,有的则兴致勃勃地跟我探讨学习的方法;我生病的时候有学生温暖的问候;有时情绪低落时更有学生善意的安慰。有一名学生竟然还把我比作一本教科书,教会了她许多的知识。这种和谐的师生关系是日积月累的培养起来的。凡此种种,真的不断给我带来心灵的震撼,我,喜欢学生甜甜地叫我一声“老师”,我享受和学生在一起的无穷乐趣,我向往那充满挑战性的三尺讲台。我爱我的每一个学生,在我的眼中,他们每一个都是未开采的宝藏,他们的身上都闪烁着耀眼的光芒。我尊重和热爱着我的学生,教会了他们学习和做人,但,其实我获得了更多,因为我得到的是孩子们一颗颗真挚的心!我不是班主任,可是我得到了比班主任还更多的学生的爱!
2、发挥“情感场”的作用,提高教学艺术感染力。
在建立良好的师生关系基础上,课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调,那么你讲上一句,他知下一句。课堂上难免有许多疑虑和困惑,这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息;还须根据学生在认知过程中的困难,审时度势、运用各种教学手段,充分发挥自己拥有的教学艺术,来调动学生学习的热情。正如有一位学者所指的:从血管里流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌出来的是一股股极大的感染力。
三、数学教学中情感艺术的体现
1、做个有童心的老师,让课堂充满童趣
一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识,将使人感到冷漠,由于它不能拨动人们的心弦,更无法吸引儿童去探究。所以,教师除了应具有和蔼的态度,大方的仪表,清晰而富有激情的言语等教态外,还应该具有一份童真、童趣,从内心到外表与学生融为一体,神形合一。
在一次数学教研活动中,我们观看优秀课例子,一节《找规律》的课给我留下了深刻的印象!是因为那位老师他充满童趣、亲切自然的语言,以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。他的每一个动作,每一种表情,每一句话语,都能深深地打动学生,吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。他像好朋友一样贴近孩子们的心灵,因此学生尽情发挥,充分表现,课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如他在导入新课时(找规律)时:
师:小朋友们,我们一起来做个游戏,好吗?  (生齐答:好!)
师:这个游戏的名字叫“跟我学”。比如,老师拍拍手,你们也拍拍手;老师跺跺脚,你们也跺跺脚,会吗?    (生齐答:会)
老师马上示范了第一个动作:拍两次手。
师:我们一起拍拍手,“啪、啪”
学生也一起“啪、啪”,做的很整齐,脸上都笑嘻嘻的。
师:你们做的真棒!
老师接着示范第二个动作:“啪、啪啪”。在老师还没说“跟我学”时,已经有很多小朋友都在学着做了,教室里响起了整齐的拍打声,学生仿佛小演员一样,开心地表演着,动作越来越整齐、优美。
师:“啪、啪啪、啪啪啪”(学生跟着做)
师:小朋友们都学得这么快,这么好,到底是怎么回事呢?
生1:因为老师的动作都是一样的。
生2插嘴:是有规律的,重复的。
师:我们班的小朋友真是聪明,观察得真仔细。老师的动作都是有规律的,那你能编一个这样的动作吗,让其他小朋友来跟你学?
马上有一个小女孩自告奋勇上台表演,在她的带领下,全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈,全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐,也初步感受到了生活中“规律”的存在,为“找规律”奠定了心理基础。这样的数学课,让数学知识丰富多彩、充满着激情,学生们还会不喜欢数学吗?
2、重视课堂环境的情感渲染,培养学习兴趣和主动性
情感教育可以培养学生“我要学、我想学”的心态。教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日,教师本身的感情状态,往往会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响.作为数学教师,必须热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们更好地感受和理解教材内容。比如:在每一节数学课,我都要给学生做一道相关的趣味数学题、开放题或讲一个数学家有趣的故事。目的就是为了调动学生的学习热情,激发学生学习数学的情感。
四、开展争论,激发数学课堂的创新情感
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”,能激发学生的“情绪区”,并要求学生学习知识要有所发现,在发现和顿悟中感受到学习乐趣,产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围,推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域,必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得,在沉闷的课堂上,学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面,并不墨守某种固定不变的模式,而是塑造生动活泼的情感氛围,抓住小学生的心理特点,有效地刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向高潮,“进入角色”,这无疑能收到较佳效果。如在学习“圆的面积”时,我先出示一个长方形,问你会求什么?学生回答:周长、面积。然后教师画出一个圆,标出半径为4厘米。然后让学生说说你又会求什么?学生都说能求出周长。教师让学生猜一猜还可能求什么?学生疑惑的猜想:也可能求面积?让学生拿出练习薄上的圆进行小组自主探索,师说:“可以看书。但老师更欣赏不看书能自己思考研究的同学。”学生本来想翻书的手又缩了回来。开始商量、或独立思考、或动手尝试……,过了4、5分钟,有学生说:“我知道了,我知道了,我剪成了四等份,拼成了好象平行四边形的图形,我估计面积60平方厘米”……教师引导:“如果继续剪下去,会怎么样呢?”学生在动手的基础上发现,剪很多份就越象长方形,教师在让学生讨论半径与面积的关系时,让学生自己推导得出了圆的面积公式。在这个教学过程中我让学生充分利用学具,动手、动口、动脑,使学习生动形象、化难为易。我一直主张:“让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。”确实,学生在活动中学到了数学。学生在这样的氛围中学习,身心愉悦,兴趣盎然,情绪高涨,表现出极大的学习情感和极高的学习积极性。情感在这里为学生积极参与提供了保证,推动了知识掌握的速度和深度,提高了知识掌握的层次性。平时教学中,我们应长期地、有意识地采取各种有效的手段,创设有利于学生主动地、最大限度地参与、发现、探索、创新的学习境界,让学生的学习情感投入,从而情不自禁的全身心的投入学习过程。“兴趣是最好的老师”,“猜想是数学学习的源动力”,“探索是数学教学的生命线。”为此,数学教学时刻离不开“兴

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