多种途径促进教师成长的有效尝试

多种途径促进教师成长的有效尝试
劲松第一幼儿园   于渊莘
《幼儿园指导纲要》的最终目的是贯彻落实先进的幼儿教育理念，创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。由于新纲要所追求的教育理想需要通过教师的工作去实现，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终必然转化为对教师专业素质的要求。没有高素质的教师队伍，就不可能实现高质量的幼儿教育。幼儿园的教育管理改革是教师践行课程改革的内部支持系统。管理改革要从教师的发展需要出发，为教师的发展服务。由此可见，教师队伍的专业发展和素质提高，关键看管理者如何通过多种途径，为教师成长提供支持，促进他们尽快成长。
作为幼儿园管理者，我园的工作思路是：在尽可能地利用园外相关渠道培训教师的同时，立足于园内培训，提高保教队伍的素质；园内培训以教科研为龙头，结合幼儿园教师队伍的实际情况和园内课程建设实际来建设保教队伍；保障保教队伍建设和课程建设同步进行，相互促进；幼儿园师资队伍建设的最终方向是——促进全体教师从经验型教师向研究型教师转变。
一、积极参与各级课题研究，借助专家资源带动园内教师的专业成长
90年代中期，我园师资队伍总体水平不高，学历水平以幼师毕业为主，教师们普遍缺乏教研经验和能力，园内教研工作的开展尚处于摸索阶段。针对这种状况，我们主要采取了以下两个办法来提高园内保教队伍的素质：
第一，尽可能地创设条件，鼓励和推动教师参加各种学历培训和短期学习班，提高教师的学历水平和业务能力；第二，积极参与北京市各级课题研究，在课题组专家的带动、引领和支持下，通过参与课题研究的实际过程，带动教师主动地更新自身的教育观念，提高自己的专业水平并获得初步的研究经验和能力。
在参与课题研究的过程中，我们没有将自己局限在一般的与专家合作开展课题研究上，即不是仅仅作为课题研究中的行动者和被指导者，而是在专家的支持下，努力以研究主体的身份介入到课题研究中，与专家形成了一种平等的研究伙伴关系；在专家的指导、支持下，克服种种困难提高自己的研究能力，积累研究经验。正是有了这种思考和努力，在课题研究过程中，不仅在短期内提高了教师的业务能力，促进了园内教育教学质量的提高，而且为教师向专家学习研究方法，提高研究能力提供了机会，最终将宝贵的专家资源转变为促进幼儿园长期发展的一个重要因素。目前园内能够形成以“园内培训”为主，以园内教科研为主，持续推动教师专业发展的局面，其中一个重要的原因是得益于此。
除了课题研究的方式，我们还充分利用北京市丰富的专家资源，请专家入园，开展集体研讨、举办经常性的专题讲座等活动，借助外部教育资源提高本园教师的专业能力和素质。
二、进行教研改革，促进教师专业成长
近几年，我们加大了园内教研改革的力度，努力提高教研工作实效。目前园内的教研工作已经改变了以往教研三固定（固定时间、固定方式、固定专题）的做法，创造了一种更为灵活、有弹性的教研方式，形成了教研与教师日常工作日渐同步的教研工作新格局。
(一)鼓励教师开展个人研究
鼓励教师从简单的研究开始，针对自己工作中的实际需要和个别问题尝试开展个案研究，并帮助他们确立小的研究专题，学习新的理论，反思原有的经验，尝试更有效的解决问题的方法。我园教师已开展的一些个人小专题研究，如“如何解决幼儿午睡难问题”、“怎样培养幼儿良好的卫生习惯”、“让幼儿成为规则的主人”、“如何解决××幼儿总争排头位置”、“怎样将语言教育纳入幼儿的生活中”、“怎样解决幼儿不爱喝水的习惯”等，切实解决了教师个人工作中存在的问题，同时给其他教师提供了好的借鉴经验，有些研究经验还在杂志上发表。这些个人研究的开展也促使教师开始具有了主动发现自己工作中的问题、主动开展研究活动的意识。
另外，我们还在教科研专栏中设立了“困惑栏”，教师可以提出自己工作中存在的困惑，以便得到其他教师的及时帮助。另外，幼儿园还通过教科研活动时间为教师提供及时解决困惑的机会，充分发挥了“教科研组就是一个资源库，每位教师都是独具特色的资源”的作用。也改变了过去教师怕出问题局面，形成了出现问题后愿意发动群体解决问题、主动抢当“靶子”的局面。
让教师对日常工作进行反思，及时寻找问题缘由并积极寻求改进和调整措施的教研方式，促进了教师的成长和幼儿园保教质量的提高。
（二）建立教师反思制度，引导教师向“反思实践者”的方向转变
《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，研究型教师这一新的教师角色观日益受到重视，也成为我园教研改革和师资培养的重要目标和长远努力方向。研究型教师的一个重要特征就是能够对自己的工作不断反思，善于主动地发现自己工作中存在的问题，并及时调整。
相关理论和我们自身的教研工作实践告诉我们，有必要在园内建立一种有效的教师反思制度，将管理作为一种外部力量，推动和帮助园内的教师不断地反思自己的工作，向“反思型实践者”转变。经过不断地尝试和改进，我园的教师反思制度从最初单纯地写反思日记，发展为现在结合教师的日常教育活动计划（教案）而进行的与教育活动同步的反思制度，教师对自身工作的问题意识逐渐加强，主动改进教学的意识和能力也不断提高。
（三）新老帮带互助结对共同发展
我们还针对园内教师队伍在结构上的两头多、中间小（骨干教师和缺乏教育经验的新教师多，中间型教师少）的“八字”现状采取了一些措施，帮助教师形成互助结对共同发展的局面。如，幼儿园为新老教师搭设互助桥梁，为他们自主结对提供条件，倡导新教师学习老教师的丰富经验，老教师学习新教师的多媒体现代化教育手段及技能，既提高了教师间的相互融合与互补，又减轻了教师间竞争的压力，增加了共同进步的动力。
新老帮带、优势互补，是我们提出的新口号。我们利用班内开展主题活动研究的机会，在主题的确立、家长的宣传、环境的布置、多媒体的运用等方面，充分发挥各自优势，使新老教师密切合作，共同设计主题活动，互相观摩、互看教案、及时研讨、共同评价。通过这种手段，使新老教师形成了相互依存、相互学习、相互尊重、相互合作、缺一不可的团队意识，在教师群体中形成了良好的互动机制，使新老教师共同得到发展。
三、为教师教育观念的更新创造条件
在幼儿园多年的课程建设和教科研工作过程中，我们深深地体会到，教师教育观念的不断更新，是幼儿园出现新的教育实践的重要基础。因此，我们积极为教师搭设成长平台，提供信息支持，促使其教育观念的不断更新。
我们在园内创设了教师教育论坛，定期开展活动，在园内开拓了除教研活动以外的一个教师交流经验、获取最新信息、共享教育资源的新渠道。教师教育论坛也为教师间情感与智慧的碰撞提供了必要场所。目前，我们已经完成的教师教育论坛的活动主题包括：研究型教师专题、假如我是名师、当受到家长的误解时、如何正确地理解教师的酸甜苦辣等。
此外，我园充分利用国际交流机会，通过与马来西亚、日本、英国等国际同行的交流，通过外派教师参加市区教研机构、各类高校和学术团体举办的各种学习班和研讨活动，通过组织教师到本市区和其他省市的幼儿园参观学习，以及有针对性地开展园内业务学习，为教师创造开阔眼界和思路的机会，让教师在交流学习体会的过程中，分享学习心得，促进教育观念的转变。
近几年，随着我园的园本课程建设和家长工作与社区工作的开展，我们开展和参与了多项教改、科研课题的研究工作，如参加了北京市“九五”课题“家园合作促进幼儿良好行为习惯养成的研究”和北京市《幼儿园教育指导纲要》试点实验园。又针对教师教育实践中的困惑开展了北京市“十一五”规划课题“以玩具和游戏材料为中介促进幼儿数学学习的研究”、北京市学前教育研究会“十一五”重点课题“主题游戏中幼儿道德教育的实践研究”、“幼儿教师工作压力成因与解决策略的研究”等课题。
这些课题不仅在实践上帮助我们改善了园内的各项工作，形成了自己的园本课程——角色性主题游戏课程模式。这一课程模式较好地解决了当前教育理论和教育实践之间的矛盾，在一定程度上促进了幼儿教育游戏化的进程。
同时，研究过程中，还形成了许多理论与文字上的研究成果。近两年我园共有百余篇管理者、教师、保育员撰写的论文在市区学术年会上获奖，四十五篇文章发表在《学前教育》、《幼儿教育》、《山东教育（幼教版）》、《健康娃娃》、《当代家庭教育报》、《婴幼儿家教报》等刊物上。
在立足本园研究的基础上，我们注重发挥北京市示范幼儿园的示范辐射作用，将教育研究经验向其他园所辐射。2001年，在中国学前教育研究会第四届游戏与玩具研讨会上，我园以《游戏与幼儿语言整体教育》为题将研究经验向大会做了介绍和交流，会后两次接待参会的各地园长来园观摩，并进行了相应的经验交流和答疑。2002年幼儿园在北京市首批示范园颁奖大会上，以《建构幼儿园游戏课程，办出我园特色》为题，向到会的北京市数百所幼儿园园长进行了工作汇报。同年，幼儿园三位青年教师走上北京市游戏课程培训班，以主讲人身份做了专题发言。此后，我园接受市区县十几所幼儿园邀请前去交流，就主题游戏开展的经验向全区保教主任进行汇报交流。
从2003年起，我们将研究经验扩展到国际，与马来西亚创价幼儿园建立了长期友好合作关系。每年，两园间互派教师到对方园所学习。我园将角色性主题游戏课程带给马来西亚创价幼儿园，创价幼儿园则将英语和戏剧表演游戏带到劲松一幼分享。
正是在以教科研为龙头促进教师专业发展的理念引领下，我园的教育科研、教育教学和教师培训工作取得了显著成绩。几年来，我园两次被评为北京市优秀教研组，先后有5个教研组被评为区优秀教研组。园本课程角色性主题游戏课程荣获2007年度朝阳区教育教学优秀成果提名奖，相关经验在市、区级表彰大会和书刊上发表。同时，我园先后涌现出全国模范教师、北京市优秀教育工作者、朝阳区教委优秀园长、优秀师德管理者、朝阳区优秀共产党员、朝阳区优秀教师标兵、朝阳区精神文明先进工作者、朝阳区中青年骨干教师、北京市骨干教师、朝阳区骨干教师多名、朝阳区优秀青年教师多名、朝阳区百名优秀青年教师多名。
结语
新《纲要》、新理念对教师提出了新的更高要求。作为管理者更应走在教改前面。在促进教师成长的同时，转变管理者的观念更为重要，因为她是领头人。