给学生一个客观公正的学习评价

给学生一个客观公正的学习评价
                           徐汇区田林第三小学   周亦红
平常的数学作业、测验和考试总是离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。以往对学生的评价步骤简单归结为编制试卷、进行考试、评分、计算平均分、排名次，这是不合适的。在推广素质教育和进行减负后，将评分中的百分制转换为等级制，但仍不能很好地对学生作出客观公正的评价。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心。
一、不要局限于标准答案
教师评定学生作业、测验或考试成绩时，应当具体情况具体分析，有时不必拘于所谓的“标准答案”，以鼓励学生的求异思维、创新思维。
在学生的一次作业中，计算25×4.8这道题目时很多学生将4.8分解为4×1．2，然后用结合律将25与4相乘。但有个别学生将4．8转化为4＋0．8或5－0．2，然后运用分配律进行计算。虽然答案是将4．8分解为4×1.2计算，但我也表扬了那些运用分配律进行计算的学生，因为他们能尝试运用其它的方法来解决问题，没有拘于常规的模式中。我们老师应鼓励学生多开动脑筋，多尝试，鼓励合理的不同的答案，这样才能有可能培养出创新的人才。
二、采用多种评价形式，加强自我评价
在评价中，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。
学生自我评价。自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。
我们要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。不同的学生在这方面往往有较大差异。有些学生在考试后，能从考试中获取反馈信息，特别注意从试卷的错误中吸取教训，但也有的学生考试后并不进行反馈，以致再出现类似的题型时又重复出现错误。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。但有些学生对做对了的题目也不注意反馈，以后做类似的题目时也会出现错误，错误率甚至比曾经出现错误但注意反馈的学生的错误率还高。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。
学生是不是喜欢数学，最了解的人是他自己。特别是那些无法定量表现的内容，如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题的解决的心态，包括情感、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能得到真实的反映。所以我们可以以“说说我自己”为主题。对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。还可以在每节课后进行自我反思评价。学生的学习过程是一个知识建构的过程，自我反思评价有利于学生的知识建构。反思的内容很多。如：本节课的学习目标和重点是什么？最大的收获是什么？有什么体验？最感兴趣的内容是什么？获取知识过程中，哪些能力提高了？对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成？完成作业需要多长时间？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么疑惑或建议？每次课后学生自己完成记录。如下表：
自我反思评价表
日期 学习兴趣 我的解题方法 作业态度 我的收获 我的不足 今后打算
            
            
            
通过学生自我反思学习过程，不但促进了学生自我反省、自我解悟从而提高解决问题的能力，而且加强学生自我意识的提高，达到强化成功、矫正错误，提高学习兴趣和效果的目的。
小组评价。小组互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和相互评价。评价内容以“大家评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务的完成的贡献大小等，也可以根据平常印象对学生的学习品质、学习习惯进行评价。评价形式可以小组长组织，组内同学共同参与，老师先辅导学生互评，然后逐渐引导小组独立完成。
教师评价学生。教师评价学生是指教师根据指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习作出价值判断。我们可以设计以“老师为你指点”为主题，考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活场景中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时，也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。如教师可结合日常观察，获得学生的表现信息，填写下表：
老师为你指点
日期 计算
能力   认识
图形 空间
观念 解决问提的能力 语言
表达 学习
态度 创新
能力
              
              
              
家长评价学生。有些实践操作需要在家中进行，这就需要依靠家长的力量给予适当评价。如家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现等）全面进行回顾、思考后作出评价。评价形式可以采用问卷调查的形式。家长直接在分项指标后面钩，也可附上自己对孩子的期望、建议等。
三、多种评价方式相结合，给学生客观公正的评价
　每种评价方式都具有各自的特点。教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。教师可以从基础知识的掌握情况、作业的认真程度、解决问题的能力和合作交流的技能四个方面进行考察。例如，可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况，通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力，从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能。
要注重多种评价方式的结合。对学生进行学习评价，可以用教师对学生评价和学生之间评价相结合的形式，教师尤其要重视学生间的相互评价，这种评价活动本身就是学生进行学习的一个过程。在教师对学生的学期评价中，我们可以设计这样一张数学学期综合成绩报告单，采用书面考试、口试、课堂提问、平时作业、学习态度、教师评语等多种评价形式，每个方面也给予相应的等级，那么学生对自己学力各方面了解得更清楚，而且也突出了每个学生的优点与劣点。优生找到自己的努力方向，后进生看到自己的优点也不会因评价而产生失望感。
数学学期综合成绩报告
内  容 等  级 教师评语
 A B C 
书面考试       
口试       
课堂提问       
平时作业       
学习态度       
最后教师再加上指导性的评语，评语应以指出学生成绩为主，同时提出希望和努力方向。评语要考虑到学生接受程度，要有针对性，符合学生个性发展的特点。例如在数学的单元测验中，有部分学生在完成基础、综合部分后，就不愿花时间去思考发展题。有的学生怕做错，有的认为只要保住基础、综合部分拿100分就行了。这些想法都遏制了学生的思维和尝试探索精神。因此，我们可以利用评语对学生提出努力的方向。如“你尝试去解发展题的勇气不但使我对你另眼相看，更令我相信你很快就能将发展题攻克下来。”“就算你的尝试失败，你在我心目中仍是一个肯开动脑筋的孩子，希望你再接再励！”“我很高兴，你把基础题掌握得很牢固，同时我也很想你在发展题上一展身手，就算错了，我也会为你的勇气而喝彩！”
在评价时不但要针对学生的学习特点，还要考虑到学生接受的感情因素，评语要带有肯定性和鼓励性，要让学生感到老师时刻关注着自己。
爱是沟通教师和孩子心灵的桥梁，让我们行动起来，给学生一个客观公正的学习评价，使每个孩子都具有上进心，让每一个孩子都抬起头来走路。

本论文获2004年上海市小学数学教学论文评比二等奖。
于2006年4月20日参加了徐汇区教育论坛，在全区数学教师教研活动中进行专题研讨讲座。
2006年发表于《徐汇教育》2006年3月增刊。