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低年级数学课堂教学中有效生成的策略


低年级数学课堂教学中有效生成的策略
作者:南通市港闸区实验小学 姚汉明
   新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程,课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的,他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中,如何让课堂焕发生命的活力,促使学生生成有价值、有创见的问题与想法,使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。

    一、有效生成需要精心预设

    平时我们所说的备课,就是对教与学的预设,一是对教材的预设,就是准确把握教材,在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材进行适当的改编、重组和设计,使之更贴近学生。二是对学生的预设,就是全面了解学生,尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数,临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教,而更多的是为学生的学而预设。  

比如,我在教学一年级《乘法的初步认识》时,上课一开始,我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。

师:根据图上的信息,你能不能提出一个数学问题,并打算怎样解决?

    生:我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是:4+4+4+4+4=20。

学生的答案跟我的预设一样,我赞许地看了他一眼,点点头让他坐下。

师:你是怎样想的?(学生陷入了沉思)

生:我看到一个吊篮里有4人,那么几个吊篮就是把几个4加起来。

我心里暗自高兴:他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

    师:那有没有不同的方法?我话音刚落,就有学生举起了手。

    生:我写的算式是4×5=20。

    几位学生马上附和:对的,我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我,一副不明白的样子。我笑了。

    师:你们不明白,是吗?那就请这些同学来告诉你们。

    学生一下子来了兴趣,有的问:“这道题这样列式是什么意思?”有的问:“4、5、20分别表示什么?”还有的问:“乘号怎么写,这个算式该怎么读?”……

    学生提出了很多问题,虽然有些问题学生一开始回答得并不好,但在学生的补充和老师的引导下,乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。

一节课不知不觉就过去了,看得出学生学得很开心,意犹未尽。可见,没有课前精心的预设,哪来精彩的生成!我们教师应更多地为学生的“学”而预设,在预设中体现教师的匠心,展现学生预设性“生成”的火花。

二、有效生成必须不拘预设

学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性,教学活动的发展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同。当教学不再按照预设展开,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设,使教学富有灵性,彰显智慧,使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学《100以内数的认识》时的一个片段为例:

当学生说出自己喜欢的数后,老师一一写下,按照预设进行讨论:

师:这些数有些乱,怎样把这些数整理整理?先小组讨论,再全班交流。

生:我们把单数放在左边,双数放在右边。

师:不简单,已经看得出哪些数是单数,哪些数是双数了。

生:我们把小于50的放在一起,大于50的放在一起。

    师:也就是从小到大来分的。

生:一位数为一类,两位数为一类,100是三位数,也是一类。

师:一位数我们以前学过了。

    生:写法是一笔的为一类,写法是两笔的为一类。

师:一种有意思的分法,很新鲜。

生:个位是0的为一类,个位不是0的为一类。

    师:谁能给这些个位是0的数起个名字?

    生:我给这些数起名,叫“0宝宝”。(众笑)

师:一个很有趣的名字,在数学上这些数叫“整十数”,挑一个自己喜欢的整十数,说说它的组成。

生:40是由4个十组成的,还可以说是由40个一组成的。

    生:老师,100是整十数吗?

    师:谁来回答这个问题?

    生:100是由100个一组成的,所以,100不是整十数。

    生:100是由10个十组成的,所以,100是整个数。

    生:100是由一个百组成的,所以,100是整百数。

    生:100的个位是0,所以,100是整十数。

师:真不简单,不仅讲出了自己的看法,还讲出了理由。因为,100个一和一个百都可以看做是10个十,所以,100可以看成是整十数,但通常还是把它看成整百数比较好。

师:余下的数有哪些特点?

    生:读起来都是几十几,是由几个十和几个一组成的。

    师:请每人选一个数把它的组成说给

《低年级数学课堂教学中有效生成的策略》
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