千里之行起于“思”——浅谈如何培养小学低年级学生的估算能力

年级147人。如果把这两个数都看成整百数误差就会比较大，所以可以把152看成150，147看成150来估算。又如在买东西时，电视机996元，微波炉816元，妈妈至少该带多少钱？这里如果把996看成1000，把816看成800，则带的钱就不够了，碰到“买东西”这类问题时则应该多估计一点。
　　
　　3.2生活经验估计法。在解答应用题时，根据题意估计出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。例如：爸爸35岁，爸爸的年龄是小明的5倍，爷爷的年龄是小明的9倍，爷爷、小明的年龄各是多少？根据自身的生活经验和常识，很快判断出爷爷大于35岁，小明小于35岁，为正确解题埋下了伏笔。又如：有20个同学要去划船，每条船最多能坐6人，要租几条船？在估算时就要从实际出发，租3条船不够，必须得租4条船。
　　
　　3.3参照物估算法。如：估一估
　　
　　一开始学生的答案五花八门，一部分学生纯属“瞎猜”。那么要让学生认识到估计并不是一种凭空的想像，应该是有根有据的一种判断。在学生无意识估计的基础上加以引导，让学生通过观察、想像、分析、比较，找出一个“参照物”，就上面这个题目来说，要让学生找准“第3个瓶子大约有400粒珠子”这个参照物，第2个瓶子里的珠子大约是第3个瓶子里的一半，就是大约有200粒，而第1个瓶子里的珠子大约是第2个瓶子里的一半，就是大约有100粒。从而使学生的估计显得有理有据，使学生的思维从无序转向有序，不仅可以培养学生估算能力，同时也起到了发展学生数感的作用。
　　
　　总之，估算不仅可以训练学生的思维能力，还可以训练学生的观察力、想像力和记忆力，而且可以提高学生在学习和生活中的预见能力和判断能力，对提高学生的数学素养具有重要的价值。因此，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力。是小学数学教学的一项重要任务。低年级学生年龄小，缺乏生活经验，对估算理解模糊，教师应把培养估算意识渗透于整个教学过程之中，并不是有例题就教，无例题就过，要持之以恒地创设估算的情境，提供估算的机会，让学生掌握正确的估算方法，并能灵活运用估算策略，有效的解决实际问题，从而使学生的数学技能和数学素养得到更好的发展。
　　
　　【参考文献】
　　
　　［1］《数学课程课程标准》（实验稿）？中华人民共和国教育部制订？第12页
　　
　　［2］范存丽著《估算及其在小学数学教学活动中的应用》
　　
　　［3］高丽杰？《小学低年级估算教学的策略研究》？《小学数学教育》
　　
　　［4］江萍？《“估算”教学设想与课堂实录》？《小学教学教师》？上海教育出版社？2003年第12期第39页
　　
　

《千里之行起于“思”——浅谈如何培养小学低年级学生的估算能力(第2页)》