“锚点”探究教学法：操作流程与实施建议

　　（1） 回忆分数的基本性质：。

　　（2） 类比分数的基本性质，你能猜想出分式有什么性质？分式的基本性质为：，用字母可以表示为：。

　　（3） 阅读课本第37页例1上面的内容，小组交流各自的猜想是否正确，要注意什么。

　　探究活动二：

　　（1） 下列等式的右边是怎样从左边得到的？（可参照课本第37页例1）

　　思考：为什么第①题给了条件而第②题没有给条件？

　　（2） 完成课本第38页练习1。先独立思考，后小组交流利用分式的基本性质时的注意点。

　　探究活动三：

　　（1） 不改变分式的值，把下列各式的分子、分母中各项的系数都化为整数：

　　问题1：怎样才能不改变分式的值？

　　问题2：如何将分子、分母的系数化为整数？

　　（2） 不改变分式的值，使下列分式的分子、分母都不含“－”号：

　　分式的变号法则及注意点：。

　　不改变分式的值，使下列分式的分子与分母的最高次项的系数是正数（可参照课本第38页例2）：

　　试写出你的解题思路：。

　　（三） 归纳总结——悟“锚”

　　师通过本节课的学习，你有什么收获可以和我们分享，还有什么疑问需要我们共同解决？

　　归纳总结是教师在课堂的终结阶段，旨在引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华。它既是一堂课的总结和拓展，又是后续学习的基础和准备。精彩的总结可以激起学生的思维高潮，帮助学生重新组织所学内容，建构起一个完整的知识体系，达到画龙点睛、启迪智慧的效果。

　　（四） 检测反馈——固“锚”

　　师本节课，我们共同学习了分式的基本性质以及简单运用，大家掌握得怎么样？请快速完成“检测反馈”的内容。

　　教学最实质的内容在于学生得到了什么，知识和内容的掌握是学习所得的一个重要方面。教师设计了适量的与本课重难点、易错点相匹配的，又能适应不同层次学生的巩固性练习（具体检测内容略），由学生独立完成。教师在行间巡视，及时发现学生练习中的问题，共性问题集体纠错，个别问题当面辅导，以帮助学生掌握基础知识、基本技能，从而达到符合要求的意义建构。

　　（五） 评价提升——省“锚”

　　师请同学们根据评价提升表（如表1）的内容，认真自评和组评。老师也会根据课堂上的表现，给出一个中肯的评价。

　　“锚点”探究教学法不仅要让学生解决“锚”中的问题，更要通过教学促使学生提高自主学习的能力以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。课尾组织学生对一节课的学习表现和学习效果进行反思、自省和评价，可以帮助他们自觉调节学习行为，优化学习方式，提升认知水平和认知品质。

　　三、 “锚点”探究教学法的实施建议

　　教学模式的建构可以“迈上高效课堂的快车道”，但实施中不能模式化，而要把握教学流程各个环节的实质以及相互之间的联系，并融会贯通。

　　（一） 引“锚”是首要条件——激发学习情趣，调动学习积极性

　　乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对“情境”作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教师要善于创设出一个与教学内容相吻合的新情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，进而以良好的求知心理参与新知识的探索和发现。

　　（二） 探“锚”是核心环节——培养自主、合作和探究的能力

　　1. 精设“锚点”，给足时间，教会方法。

　　“锚点”是引导学生学习的主要载体，它的优劣直接影响到学生学习的质量。 “锚点”设计要遵循三个原则：（1） 切合度要高，即与教材和学生的认知水平相吻合、相匹配；（2） 操作性要强，即教师要善于把学生在一节课应该掌握的知识、技能和规律编成一个个简洁、清楚、主题性强的小问题，并明确时间、内容、方法和要求，能够引导学生很快进入自学过程；（3） 差异性要明，即要关注文本内容的差异和学生学习水平的差异，合理编排，分层要求。要给学生足够的自主探究时间，尽可能让他们把问题搞清楚、想明白，进而形成自己的见解。要求学生读课本，边读边做记号（如主要结论画上“﹏”，关键词加“·”，重点内容打“★”，主要的步骤用“1、2、3”标出，疑问处打“？”等）。当学生在座位上安静地思考，尝试完成探究活动时，教师应走下讲台，用适当的形体语言（如点头、微笑等）与学生交流，或肯定其个别行为，或鼓励其修改错误的回答。

　　2. 组建小组，确定规则，加强调控。

　　合作交流和自学尝试是相互补充的学习策略，它的根本要素是学习者之间互相促进完成任务的欲望。交流时先分享答案或相互纠正错误，然后提出学习过程中的疑问，最后在小组长的带领下，针对模糊不清的或有争议的地方进行讨论，自我纠正、解答一部分没有完成的内容，进一步理解和掌握学习的内容。学习小组的组建依据同组异质、异组同质的原则，每组4～6人，各小组恰当分配角色，设定合作基调，确定讨论规则，以保证讨论的有序和有效。讨论规则通常包括六个方面：当你不理解时，立刻请其他组成员清晰地解释他们的观点；确保参照参考材料或课本检查你和你的同伴的答案；鼓励你的同伴继续努力向前、扩展他们的观点，超越已有的成就和期待；不管你赞同与否，让每个人不受打扰地陈述完毕；如果你不是真的想改变你的主张，不要强迫自己；批判时对事不对人。交流时，组长要关注组员的讨论质态和投入程度，及时提醒，及时纠正。同时，教师必须建立一种强化和奖赏制度，以促进学生在融洽与快乐中学习，在尊重与支持中成长。当出现某些特殊情况时，教师要及时介入和干预。

　　3. 展示成果，适时点评，恰当点拨。

　　展示点评是一节课的高潮部分。展示的对象，可以是某个学生、某个学习“对子”，也可以是某个合作小组；可以教师指定、小组竞争，也可以通过抽签等形式随机产生。展示的形式，可以是“说”（如朗读、讲述、描绘、剖析、提问等），应说得响亮