“锚点”探究教学法：操作流程与实施建议

、说得清楚、说得精炼、说得全面，多用“我们组的观点是……”、“我们组的看法是……”、“第×小组的回答我认为还需要补充……”、“我们组不同意第×组的说法……”等语言，也可以是“写”和“画”（在黑板上写简要过程、思路或画图说明等），是“演”（比划、表演等），还可以是“操作”（操作仪器、教具等）；既可以给出正确答案，让学生互相批改，也可以呈现若干学生的答案进行比较。展示的内容，包括“探究活动”的解答、未能解决的问题、不同的见解、小组学习的体会等。展示时，要求其他学生要认真倾听、仔细观看、积极思考、及时记录，以补充自己独立探究时的考虑不周和见解不深，矫正自己的错误观点和结论，并用不同颜色的笔以示区别。

　　学生在展示之后，期望能够得到老师的肯定，因为这不仅会激发他们立即重复榜样（教师或优秀学生）的动作，而且更加可能在一段时间后把它迁移到新的环境中。教师的点评要注意三点：一是给予表扬和鼓励而不是批评，哪怕学生回答错误。比如，可以说“你的答案部分是正确的，再想一想我们刚才讨论的内容”，而不是“你的答案不对，看来你没听讲”。二是表扬要针对具体的行为方面，忌空泛、雷同。比如，可以说“你的回答简洁明了，抓住了问题的关键”，“你的板书很规范、很整齐”，而不是“很棒”、“很好”之类的话。三是对错误的行为给予指导而不是纠正。比如，可以说“你可以先找出等量关系”，“你可以借鉴上一题的思路”，等等。点评也可以由学生或其他小组进行，一来可以激发学生参与、争论、质疑的热情，二来可以帮助学生从多个角度、不同层面理解、掌握新知。

　　（三） 悟“锚”是最终目标——提炼、总结规律和方法，更好地完成意义建构

　　归纳总结是课堂教学的一个重要的组成部分，是课堂教学的必然归宿，是教学设计巧妙地导向结局的匠心的组合，是课堂教学艺术的完美体现。主要有“要点串联法”、“牵线搭桥法”、“比较迁移法”和“存疑激思法”等方法。在具体实践中必须注意三点：一要紧扣教学内容，着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升；二要简洁明快，绝不能拖泥带水；三要严格掌握时间，按时下课。

　　（四） 固“锚”是有效途径——巩固所学知识，举一反三

　　检测反馈，是“锚点”探究活动后的延伸和继续，是巩固课堂所学知识、运用知识解决问题的有效途径，是对学习目标达成度的一种必需的直观体验。其目的，一是为学生提供机会，把一点一滴的知识融汇成一个有意义的整体；二是检查本节课教学目标的完成情况，巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生在学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷，调节后续教学。

　　检测内容应紧扣教学目标，尽量覆盖本课的所有知识点，同时应突出训练的重点、难点，易错、易混、易漏点和中考高频考点。考虑到不同层次学生的学习水平，既要有巩固知识和技能的基础性题目，又要有拓展思维深度和广度的综合性、拓展性题目；既要有统一的要求，又要有个性化的举措。不好高骛远，不盲目提升难度系数，要确保绝大多数学生至少能做对60%～80%的题目。在学生练习期间，教师要加强巡查，提供反馈、提问以及简单的解释，同时要注意加快速度，尽可能检查到每一个学生。学生完成后，教师要采取快速有效的反馈方法，使学生尽可能迅速地知道自己到底做得怎么样。可以让不同小组或同组成员之间互批，也可以让学生对照答案自己检查订正。反馈时，教师一定要把学生练习中存在的典型问题通过板演、实物投影或口头回答的形式展现出来，供学生分析、思考，加以巩固。

　　（五） 省“锚”是基本保障——促进学生加强反思、自我发展

　　评价项目应伴随学习活动的全过程。学生自评，在相应的学习环节结束后即可进行；组评可由组长完成，也可小组成员结对互评，尽量在课堂小组活动时间内完成；师评可以评个人，也可小组捆绑考核，可以课上评、课后评，还可以由展示的小组成员、课代表或本节课表现突出的学生充当“小老师”，对其他学生进行评价等。通过自评、组评和师评，加深学生对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的主动性。同时，来自教师的表扬和鼓励、学习成绩的反馈，也可以提升学习积极性和改善学习效果。

　　“锚点”探究教学法只是众多教学模式中的一种，教师不能仅止于学习、模仿和熟练运用，更要通过反复仿效与领悟，将其基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，进而形成自己的教学风格。

　　参考文献：

　　[1] 【美】加里·D.鲍里奇。有效教学方法（第四版）[M].易东平译。南京：江苏教育出版社，2002

　　[2] 崔允漷。有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009

　　[3] 余文森。有效教学十讲[M]上海：华东师范大学出版社，2009 《“锚点”探究教学法：操作流程与实施建议(第3页)》