小学识字教学的“三结合”——以《爱迪生救妈妈》教学为例
小学识字教学的“三结合”——以《爱迪生救妈妈》教学为例
彭艳如
一、集中识字与分散识字相结合
集中识字和分散识字都是我国识字教学方面的重要成果。如果能灵活、巧妙地将两者结合，能大大提高学生的识字效果。
在《爱迪生救妈妈》的教学中，我便采用了集中识字与分散识字结合的做法。导入课题，板书“爱迪生”时，便指导学生认读本课书的第一个生字“迪”，当问及孩子们还在哪见过“迪”时，孩子的思维马上链接到了生活中。
“我们班有个孩子叫李晓迪。”“启迪，就是这个迪。”“我在电脑上看到过迪士尼乐园就有这个迪。”“上次，妈妈带我们去了美迪世界。”在生活中识字是很好的学习态度和学习理念。趁此机会，我大肆表扬了这些能主动在生活中识字的孩子，我想，“迪”这个字的字形结构一定深深地印在孩子的脑海中了。
爱迪生的妈妈患了什么病？这是孩子通过预习就能随口说出的问题。“急性阑尾炎。”五个字中有三个是本课的生字：同样，鼓励孩子们利用最习惯的识记方法，提前学习了“性”、“阑”、“炎”。
分散学习了4个生字后，再让孩子们自读课文，解决其他生字的认读时，就只剩下7个要集中学习的生字，既降低了难度，又加快了对课文内容的学习与理解。
二、自主学习与合作交流相结合
新课标提示教师既要尊重学生的自主识字，又要提倡合作记忆。在本课的分散识字时，我让孩子们自主识记“性”、“炎”。聪明的孩子将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中，用“换一换”的方法想到了与“性”字形相似的“姓”、“牲”，用“减一减”的方法，将“谈”“淡”减去部件，便记住了“炎”。当孩子的识记方法得到老师的充分肯定，思维被完全打开后，孩子的创造力便会得到空前的发挥。有孩子将小手高高举起，她用“编一编”记住了“炎”：“两个火，组成炎，夏天炎热我不怕。”
当让孩子合作记忆生字中的其他7个生字时，识记方法更是五花八门。“恍、悟，都是竖心旁，与心理有关，是讲心里一下子明白了。”“斥，就是斤加一点。”“检，换上提手旁，就只能用手去捡东西了。”课堂上，有了思维的碰撞，孩子们的学习积极性也得到了极大的调动，全班同学都在兴趣盎然中识记生字，学习不是被动的布置，而是主动地吸收。
为了检查每位孩子的认读情况，我让同桌之间互相评价，你读给我听，我读给你听，全读对了，就可以得到同桌画上的一个笑脸。
三、积累和运用相结合
“识字的主要目的是便于学生尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培训阅读能力，丰富知识。”因此，孩子如果能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。
在本堂课的教学中，本人还设置了“青蛙跳伞”的游戏让孩子们巩固词语，通过三个囊括了全部生字的句子让孩子们进一步熟悉生字词，真正地做到让孩子们联系语境，提高识字能力。
随着课文的学习，让孩子们尝试着用“检查”、“委屈”说话，通过“爸爸恍然大悟，突然明白了什么”的句式巧妙地理解“恍然大悟”的意思，通过联系上下文，加深了对“斥责”、“委屈”的理解。“大家急得团团转”，“团团转”是什么样的情形呢？引导孩子们回忆生活场景，丰富情绪体验，在老师的帮助下，积累了“左右为难”、“万分焦急”、“手足无措”、“心神不宁”等词语。
（作者单位：长沙市芙蓉区育才二小） 《小学识字教学的“三结合”——以《爱迪生救妈妈》教学为例》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/101962.html
彭艳如
一、集中识字与分散识字相结合
集中识字和分散识字都是我国识字教学方面的重要成果。如果能灵活、巧妙地将两者结合，能大大提高学生的识字效果。
在《爱迪生救妈妈》的教学中，我便采用了集中识字与分散识字结合的做法。导入课题，板书“爱迪生”时，便指导学生认读本课书的第一个生字“迪”，当问及孩子们还在哪见过“迪”时，孩子的思维马上链接到了生活中。
“我们班有个孩子叫李晓迪。”“启迪，就是这个迪。”“我在电脑上看到过迪士尼乐园就有这个迪。”“上次，妈妈带我们去了美迪世界。”在生活中识字是很好的学习态度和学习理念。趁此机会，我大肆表扬了这些能主动在生活中识字的孩子，我想，“迪”这个字的字形结构一定深深地印在孩子的脑海中了。
爱迪生的妈妈患了什么病？这是孩子通过预习就能随口说出的问题。“急性阑尾炎。”五个字中有三个是本课的生字：同样，鼓励孩子们利用最习惯的识记方法，提前学习了“性”、“阑”、“炎”。
分散学习了4个生字后，再让孩子们自读课文，解决其他生字的认读时，就只剩下7个要集中学习的生字，既降低了难度，又加快了对课文内容的学习与理解。
二、自主学习与合作交流相结合
新课标提示教师既要尊重学生的自主识字，又要提倡合作记忆。在本课的分散识字时，我让孩子们自主识记“性”、“炎”。聪明的孩子将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中，用“换一换”的方法想到了与“性”字形相似的“姓”、“牲”，用“减一减”的方法，将“谈”“淡”减去部件，便记住了“炎”。当孩子的识记方法得到老师的充分肯定，思维被完全打开后，孩子的创造力便会得到空前的发挥。有孩子将小手高高举起，她用“编一编”记住了“炎”：“两个火，组成炎，夏天炎热我不怕。”
当让孩子合作记忆生字中的其他7个生字时，识记方法更是五花八门。“恍、悟，都是竖心旁，与心理有关，是讲心里一下子明白了。”“斥，就是斤加一点。”“检，换上提手旁，就只能用手去捡东西了。”课堂上，有了思维的碰撞，孩子们的学习积极性也得到了极大的调动，全班同学都在兴趣盎然中识记生字，学习不是被动的布置，而是主动地吸收。
为了检查每位孩子的认读情况，我让同桌之间互相评价，你读给我听，我读给你听，全读对了，就可以得到同桌画上的一个笑脸。
三、积累和运用相结合
“识字的主要目的是便于学生尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培训阅读能力，丰富知识。”因此，孩子如果能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。
在本堂课的教学中，本人还设置了“青蛙跳伞”的游戏让孩子们巩固词语，通过三个囊括了全部生字的句子让孩子们进一步熟悉生字词，真正地做到让孩子们联系语境，提高识字能力。
随着课文的学习，让孩子们尝试着用“检查”、“委屈”说话，通过“爸爸恍然大悟，突然明白了什么”的句式巧妙地理解“恍然大悟”的意思，通过联系上下文，加深了对“斥责”、“委屈”的理解。“大家急得团团转”，“团团转”是什么样的情形呢？引导孩子们回忆生活场景，丰富情绪体验，在老师的帮助下，积累了“左右为难”、“万分焦急”、“手足无措”、“心神不宁”等词语。
（作者单位：长沙市芙蓉区育才二小） 《小学识字教学的“三结合”——以《爱迪生救妈妈》教学为例》
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