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数学课堂设问要注重实效性


  数学课堂设问要注重实效性
  
  张义华
  
  数学课堂往往是围绕问题展开的。课堂上有效的设问,能够集中学生的注意力,激发学生的兴趣与求知欲,也有利于学生积极主动地思考,使学生的思维过程处于积极愉快的获取知识的状态,给课堂教学带来生机。教师的课堂设问要讲求一定的方法。
  
  一、要紧扣设问的核心
  
  在平时的数学教学中,经常看到以下几种设问方式:
  
  1. 问题设计过于简单。例如:“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等等。往往教师设问后,学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,这类问题,没有思考价值,不利于学生思维能力的培养,更不能优化学生的思维品质。
  
  2. 提问毫无无目的性。上课时,有的教师不管教学目标,也不分主次和重难点,随心所欲地提问。不仅影响了学生的正常思考,而且还会使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低下,学习能力得不到提高。
  
  数学课堂上的设问必须紧扣教学目标、教学重难点展开。教师在备课时,应该备问题的设计,要仔细思考一下这几个问题:“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何释疑”。确保问题能够抓住要害,问到点子上,使学生的思维活动顺利地开展,师生之间的交流更加流畅。
  
  二、要选准设问的角度
  
  有人说:“教学的艺术在于如何恰当的提出问题,如何巧妙地引导学生作答。”我们在学校中听一位教师讲课,有这样一个题目:
  

  
  由此可见,教师在课堂上设问时,必须研究学生的困惑、难点在哪里。学生从哪个角度来思考更有效。只有这样才能使问题的设置有最佳的角度和切入点,问题更有启发性,从而引起学生的注意和兴趣,十分自然地调动学生思维的积极性,活跃课堂气氛,促进问题的解决,提高课堂效率。
  
  三、要注意设问的层次性
  
  教学必须面向全体学生,让不同的学生有不同的发展。然而学生的层次和水平千差万别,这就决定了我们在设问时,必须考虑学生的差异性。问题的设置应该符合由感性到理性的认知规律,遵循循序渐进的教学原则,才能收到更好的教学效果。
  
  有这样一节课,课堂上教师独具匠心地这样设问:
  
  1.某商品销售的利润为72 元,进价为120 元,则售价为元。
  
  2.某商品进价为100元,售价120元。利润率为。
  
  教师接着问:从以上两题中可以看出“进价、利润、售价”和“利润、进价、利润率”各有什么关系,学生弄清后,接着设问:
  
  3.一件商品进价为50 元,商家欲获得20%的利润,则此商品售价应为元。
  
  4.某商店在一段时间内,以每件60 元的价格卖出两件衣服,其中一件盈利25%,另一件亏损25%,卖出这两件衣服以后,总的是盈利还是亏损,还是不亏不盈?
  
  教师接着总结,对于盈亏问题,关键抓住“进价、利润、售价”和“利润、进价、利润率”的关系展开分析,下面看综合性问题:
  
  5.甲、乙两件衣服的成本价500元,商店老板为了获得更多的利润,决定将甲服装按50%的利润进行定价,而将乙服装按40%的利润进行定价,在实际出售时,应顾客的要求,对两件衣服都按九折出售,这样商家共获得了157元的利润,求甲、乙两件服装的成本价各是多少?
  
  这节课中教师能够抓住“进价+ 利润= 售价”和“利润÷进价= 利润率”这一根主线,串联一系列的题目,让这类题目在学生的头脑中产生深刻的印象。同时在设问的层次性方面也颇有讲究。注意了由易到难、由小到大、由简到繁、由单一到综合、由具体到抽象、由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质。试想一下,如果直接给出第四题,就显得很唐突。学生必然没有做好心理准备,也会觉得难度较大。所以,这里面设计第一、二、三题,可以说是一些辅垫性的问题,搭“桥”铺“路”,帮助学生起跳,让学生逐步地加深对问题的理解,直至完全理解掌握。
  
  四、要抓住设问的时机
  
  设问的时机也很关键。当学生正在“心求通而未得,口欲言而不能”的时候;当学生受旧知识的影响,无法顺利实现知识的迁移的时候;当学生的注意力不集中的时候;当学生心情振奋,学习热情高涨的时候;当讲到知识的重点、难点、关键处的时候;当讲到知识的规律处的时候;当讲到知识之间的联系处时,都可以及时质疑发问,可牵一而动全身,起到事半功倍的效果。
  
  教学是动态的过程,教学对象是鲜活的个体,他们个个有自己的思想,有不同生活经历、教育背景和个性心理特征。学习素材有自身固有的规律,有相应的逻辑关系。教师和学生在课堂上会有多种不同的心理状态。教师必须重视这些因素,课前充分考虑这些因素,整合各种教育资源,巧妙地设问,才能提高课堂教学的效率。
  
  (作者单位:武汉市黄陂区三里桥中学)

《数学课堂设问要注重实效性》
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