注重心理调适提高学生数学解题能力
事的解题活动(包括解题策略的选择,整个过程中的组织等)的自我意识,自我分析(包括评估)和自我调整。如在选择解题途径前,对各种可能性都作了仔细的考虑,在解题过程中要心中有数,知道自己在干什么和为什么要这么干,并能对目前的外境作出清醒的评诂,并由此作出必要的调整。若出现错误,力图从中吸取有益的成分。
3.4培养反思的习惯
在问题解决结束后,要对解题过程进行回顾总结。找出问题解决过程中的主要困难及关键,自己是怎样学找思路的;看解题过程多走了哪些思维回路,通过删除合体并体现简洁美,找到最优解决方法;是否可以用更一般的原理取代现存的许多骤,提高整个解题的思维和思维层次;解题过程中有哪些技巧值得借鉴,可吸取什么样的教训;概括出课题的一般结构、特点,总结出运用该课题解法的条件范围,以便推广到同一类型的问题。
3.5培养学生坚强的意志品质
在学习中,确立好目标,下决心克服困难、努力学习的心理活动称为意志。数学的学习过程比其他一些学科更需要学生有坚强的意志能力,更需要有专一的心理素质。认知科学主要着眼于所谓的的“认识(智力)因素”但是,情感、意志、情绪等非智力因素对于人们的解题活动显然也不十分重要的影响。波利亚指出;一个你已经很好了解并应该去做的的问题还不能说就是你的问题。只有你愿意去解决它,下决心去做它,它才真正变成了你的问题。你卷进问题的深浅程度将取决于你解它的愿望的殷切程度,除非你有十分的强烈的愿望,否则要解出一个真正的难题的可能性是很小的。一个好的解题者应能做到胜不骄,败不馁,在顺利时善于发现隐性的错误,在困难是坚持不懈,并能在必要的时候大胆的否定自己。
锻炼品质的主要途径;适当提高学习困难程度,让学生处于逆境之中,相互竞争。让学生在竞争中体会到劣势,对一题寻求多种解法,比赛谁的解法多,谁的更新新颖,更简洁。上述做法是让学生真切的体会到压力,让学生面临困难和挫折。此时教师要不停鼓励、适当地提示,让学采取宽容的态度,提高认识,正确归因,让学生想法设未能克服困难,培养学生在困难面前不低头、失败之下不气馁的优秀品质。通过多次这样训练,学生在解决数学问题获得成功之后,不仅他们的意志能力增强了,而且还能使他们从中看到自己克服困难、解决问题的能力,认识到自己的力量,增强了自信心。
综上所述,在数学教学中,仅有精深的专业知识是不够的。一个优秀的数学教师,必须要有心理学知识为指导,洞悉学生心理。在教学中,减少甚至克服水极的心理因素给学生的不良影响,充分调动积极的因素,通过对解题策略的指导,训练他们的思维技巧,培养反思的习惯,增强意志品质,提高学生解决数学问题的能力。
【参考文献】
[1]王尚义,教学与管理[J]太原:教学与管理杂志社,2008.6
[2]庄亚栋,高中数学教与学[J]扬州:中学数学教与学编辑部,2001.2
[3]程学栋,张立兴,教师伦理学[M]上海:东方出版中心,1998.8
[4]李文林,数学史概论文(第二版)[M]北京:高等教育出版社2006.5
[5]华罗庚等,数学空谈怎样数学[M]哈尔滨:黑龙江出版社,1986.9
[6]张大均,教育心理学[M]北京:人民出版社,1999. 《注重心理调适提高学生数学解题能力》
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3.4培养反思的习惯
在问题解决结束后,要对解题过程进行回顾总结。找出问题解决过程中的主要困难及关键,自己是怎样学找思路的;看解题过程多走了哪些思维回路,通过删除合体并体现简洁美,找到最优解决方法;是否可以用更一般的原理取代现存的许多骤,提高整个解题的思维和思维层次;解题过程中有哪些技巧值得借鉴,可吸取什么样的教训;概括出课题的一般结构、特点,总结出运用该课题解法的条件范围,以便推广到同一类型的问题。
3.5培养学生坚强的意志品质
在学习中,确立好目标,下决心克服困难、努力学习的心理活动称为意志。数学的学习过程比其他一些学科更需要学生有坚强的意志能力,更需要有专一的心理素质。认知科学主要着眼于所谓的的“认识(智力)因素”但是,情感、意志、情绪等非智力因素对于人们的解题活动显然也不十分重要的影响。波利亚指出;一个你已经很好了解并应该去做的的问题还不能说就是你的问题。只有你愿意去解决它,下决心去做它,它才真正变成了你的问题。你卷进问题的深浅程度将取决于你解它的愿望的殷切程度,除非你有十分的强烈的愿望,否则要解出一个真正的难题的可能性是很小的。一个好的解题者应能做到胜不骄,败不馁,在顺利时善于发现隐性的错误,在困难是坚持不懈,并能在必要的时候大胆的否定自己。
锻炼品质的主要途径;适当提高学习困难程度,让学生处于逆境之中,相互竞争。让学生在竞争中体会到劣势,对一题寻求多种解法,比赛谁的解法多,谁的更新新颖,更简洁。上述做法是让学生真切的体会到压力,让学生面临困难和挫折。此时教师要不停鼓励、适当地提示,让学采取宽容的态度,提高认识,正确归因,让学生想法设未能克服困难,培养学生在困难面前不低头、失败之下不气馁的优秀品质。通过多次这样训练,学生在解决数学问题获得成功之后,不仅他们的意志能力增强了,而且还能使他们从中看到自己克服困难、解决问题的能力,认识到自己的力量,增强了自信心。
综上所述,在数学教学中,仅有精深的专业知识是不够的。一个优秀的数学教师,必须要有心理学知识为指导,洞悉学生心理。在教学中,减少甚至克服水极的心理因素给学生的不良影响,充分调动积极的因素,通过对解题策略的指导,训练他们的思维技巧,培养反思的习惯,增强意志品质,提高学生解决数学问题的能力。
【参考文献】
[1]王尚义,教学与管理[J]太原:教学与管理杂志社,2008.6
[2]庄亚栋,高中数学教与学[J]扬州:中学数学教与学编辑部,2001.2
[3]程学栋,张立兴,教师伦理学[M]上海:东方出版中心,1998.8
[4]李文林,数学史概论文(第二版)[M]北京:高等教育出版社2006.5
[5]华罗庚等,数学空谈怎样数学[M]哈尔滨:黑龙江出版社,1986.9
[6]张大均,教育心理学[M]北京:人民出版社,1999. 《注重心理调适提高学生数学解题能力》