浅议数学中的“渔”人之术

生根。其次，学生之间、师生之间的质疑和解释是最好的学习。学生生疑，是他们积极思维的表现；学生提问，是他们深入钻研的标志。而教师只有通过学生的提问才能真正了解学生对知识的感知和理解程度，避免教学的盲目性。
　　
　　教师要妥善处理学生的提问。由于学生知识有限，所提的问题，可能是十分幼稚，脱离本节课教学方向，也可能是短时期内都无法解决的问题。针对这样的情况，教师不能敷衍了事、草率作答，也不要置若罔闻、躲躲闪闪，挫伤学生的积极性。而应该尽可能发动学生一起讨论解决或作善后处理。只有信学生，不怕学生讲错，才能培养学生敢于想象，敢于质疑，再通过错误和正确的讨论，使学生悟出道理，加深对知识的理解，质疑问难的习惯和能力就逐步养成了。总之，要创设一个宽松的心理环境，让学生无所顾虑地充分表现自己，参与学习。
　　
　　2、削叶除叶，让质疑抓住主干。
　　
　　在培养学生敢于质疑的前提下，还得培养学生学会质疑，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先，教师要启发、诱导甚至以身示范，教给学生提问的方法，鼓励他们多问、勤问。其次，对于学生提出的问题，教师要注意去粗存精、削叶除叶，让质疑落到关键处。
　　
　　如“年、月、日”一课，教学到平、闰年的概念时，安排学生先自学课本，再大胆质疑。学生的问题各种各样，假如不加以引导，全部回答是不可能的。因此，教师必须在肯定学生质疑精神的基础上，有意识把学生注意力引导到“四年一闰”的规律的由来上，再通过小组合作，一起来探索解答平闰年的规律。这样一方面激发了学生的兴趣和探索意识，活跃了课堂气氛，另一方面对教学难点进行突破，加深了理解。3、引发争论，让思维擦出火花。
　　
　　由于受认知规律的影响，小学生的认识过程总不是那么一帆风顺的。当学生认识遇到障碍时，学习遇到问题时怎么办呢？问题引出后，由谁为主来解决，这是区分现代教育观和传统教育观的又一重要标志。对于同一问题的认识，不同的学生有不同的见解，这时教师该怎么办？直接肯定一方的见解吗？笔者认为，应该肯定这样的认知冲突，允许争议的存在，并让学生通过争论、讨论、说理来找到真正的答案。“理越辩越明”，化一个人的问题为全班的问题，化认识的争议为思维的阐述，让学生的思维相互碰撞，擦出智慧的火花。
　　
　　如教学“长方形、正方形的认识”时，针对一道判断题“正方形是长方形的一种”，学生出现两种意见。一种认为正方形明明有与长方形不同的特征，它的四条边都相等，怎么会是长方形？这是错误的；第二种认为正方形是属于长方形中特殊的一种，它具有长方形的全部特征，因为它也是长方形，本题是正确的。在一番唇枪舌战之后，持第二种意见的同学摆出种种理由说服了持第一种意见的同学。问题解决了，“正方形是特殊的长方形”这个概念也在学生心中深深扎根了。这样的过程就使学生的求知欲由潜伏状态转人活跃状态，有效地调动了学生主动参与的意识。
　　
　　总之，我们教师应致力于给学生创设良好的教学氛围，诱发学生的学习兴趣，激励学生主动有效地参与学习的全过程，培养高素质的新一代人才

《浅议数学中的“渔”人之术》