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浅谈“三主五步”高中数学课堂教学


  浅谈“三主五步”高中数学课堂教学
  
  湖南省桑植县贺龙中学 罗春云
  
  【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587(2013)01-0013-01
  
  桑植县的课堂教学改革“三主五步教学法”进行的如火如荼,我作为一名高中数学老师也试行了三主五步教学,在此想谈些自己对这次教学改革的一些想法与做法。
  
  过去的数学课堂教学大多是老师讲,学生听的模式,课堂上有的学生能积极思考问题,回答问题,有的却一直沉默不语,静静地听老师和其他同学的分析和研究,还有个别的学生课堂上玩起了手机,看起了课外书等等,这样的课堂是个别学生和这位老师的课堂,这样的课堂不是我们希望的课堂。它忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和个性活力。我们如何使数学课堂真正活起来呢?“三主五步教学法”正是解决这一问题的好的课堂教学方法。“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线,“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
  
  首先,它让学生成为课堂的主人。
  
  人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。(本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com)要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。数学课堂应当改变过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应有机的主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
  
  其次,它提高了学生多方面素质。
  
  定向自学培养了学生的自学能力,加强了对知识的认知,在小组讨论过程中分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念更能提升对知识的理解,加深学生之间的合作与沟通。在全班交流环节,学生们各抒己见,而且提出很多连老师有时都无法想到的问题, 而且想尽办法自己解决,在交流过程中提高了学生的语言表达能力,调动了学生的各方面的思维。
  
  其三,它提高了学生的学习兴趣。
  
  教学过程中通过定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升等步骤,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力:利用全班交流可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。
  
  它有利于开拓学生的思维。
  
  “三主五步”课堂让学生做主人,充公调动学生能动性,所以学生要从各角度分析问题,完成老师布置的导学及练习,在解答问题的方式上会各有不同,就会有争论,有争论就会有心灵的交流,合作,探究,最终有思维的升华,所以就有了思维的开拓。
  
  它有一定的局限性。
  
  “三主五步”课堂能更好地考查一个老师对知识的深入理解,在设置导学案因老师设置不同而使学生学习的效果不一样,好的老师考虑问题面面俱到,更容易调动学生对知识的理解,所以导学案的设置也能看出一个老师的专业水平,这就具有一定的局限性。其次,因现课堂时间大多是四十分钟,有这有限的时间内,学生要能解决并完成一节课的教学任务可能会有很大的难度,更何况对知识作更深层的理解及应用,这也有了一定的局限性。
  
  总而言之,三主五步的数学课堂虽说有一定的不足,但它已不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递,课堂上我们的学生自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。 《浅谈“三主五步”高中数学课堂教学》
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