浅谈“三主五步”高中数学课堂教学
浅谈“三主五步”高中数学课堂教学
湖南省桑植县贺龙中学 罗春云
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）01-0013-01
桑植县的课堂教学改革“三主五步教学法”进行的如火如荼，我作为一名高中数学老师也试行了三主五步教学，在此想谈些自己对这次教学改革的一些想法与做法。
过去的数学课堂教学大多是老师讲，学生听的模式，课堂上有的学生能积极思考问题，回答问题，有的却一直沉默不语，静静地听老师和其他同学的分析和研究，还有个别的学生课堂上玩起了手机，看起了课外书等等，这样的课堂是个别学生和这位老师的课堂，这样的课堂不是我们希望的课堂。它忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和个性活力。我们如何使数学课堂真正活起来呢？“三主五步教学法”正是解决这一问题的好的课堂教学方法。“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
首先，它让学生成为课堂的主人。
人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂应当改变过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应有机的主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
其次，它提高了学生多方面素质。
定向自学培养了学生的自学能力，加强了对知识的认知，在小组讨论过程中分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念更能提升对知识的理解，加深学生之间的合作与沟通。在全班交流环节，学生们各抒己见，而且提出很多连老师有时都无法想到的问题， 而且想尽办法自己解决，在交流过程中提高了学生的语言表达能力，调动了学生的各方面的思维。
其三，它提高了学生的学习兴趣。
教学过程中通过定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升等步骤，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力：利用全班交流可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
它有利于开拓学生的思维。
“三主五步”课堂让学生做主人，充公调动学生能动性，所以学生要从各角度分析问题，完成老师布置的导学及练习，在解答问题的方式上会各有不同，就会有争论，有争论就会有心灵的交流，合作，探究，最终有思维的升华，所以就有了思维的开拓。
它有一定的局限性。
“三主五步”课堂能更好地考查一个老师对知识的深入理解，在设置导学案因老师设置不同而使学生学习的效果不一样，好的老师考虑问题面面俱到，更容易调动学生对知识的理解，所以导学案的设置也能看出一个老师的专业水平，这就具有一定的局限性。其次，因现课堂时间大多是四十分钟，有这有限的时间内，学生要能解决并完成一节课的教学任务可能会有很大的难度，更何况对知识作更深层的理解及应用，这也有了一定的局限性。
总而言之，三主五步的数学课堂虽说有一定的不足，但它已不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。 《浅谈“三主五步”高中数学课堂教学》
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湖南省桑植县贺龙中学 罗春云
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）01-0013-01
桑植县的课堂教学改革“三主五步教学法”进行的如火如荼，我作为一名高中数学老师也试行了三主五步教学，在此想谈些自己对这次教学改革的一些想法与做法。
过去的数学课堂教学大多是老师讲，学生听的模式，课堂上有的学生能积极思考问题，回答问题，有的却一直沉默不语，静静地听老师和其他同学的分析和研究，还有个别的学生课堂上玩起了手机，看起了课外书等等，这样的课堂是个别学生和这位老师的课堂，这样的课堂不是我们希望的课堂。它忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和个性活力。我们如何使数学课堂真正活起来呢？“三主五步教学法”正是解决这一问题的好的课堂教学方法。“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
首先，它让学生成为课堂的主人。
人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂应当改变过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应有机的主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
其次，它提高了学生多方面素质。
定向自学培养了学生的自学能力，加强了对知识的认知，在小组讨论过程中分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念更能提升对知识的理解，加深学生之间的合作与沟通。在全班交流环节，学生们各抒己见，而且提出很多连老师有时都无法想到的问题， 而且想尽办法自己解决，在交流过程中提高了学生的语言表达能力，调动了学生的各方面的思维。
其三，它提高了学生的学习兴趣。
教学过程中通过定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升等步骤，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力：利用全班交流可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
它有利于开拓学生的思维。
“三主五步”课堂让学生做主人，充公调动学生能动性，所以学生要从各角度分析问题，完成老师布置的导学及练习，在解答问题的方式上会各有不同，就会有争论，有争论就会有心灵的交流，合作，探究，最终有思维的升华，所以就有了思维的开拓。
它有一定的局限性。
“三主五步”课堂能更好地考查一个老师对知识的深入理解，在设置导学案因老师设置不同而使学生学习的效果不一样，好的老师考虑问题面面俱到，更容易调动学生对知识的理解，所以导学案的设置也能看出一个老师的专业水平，这就具有一定的局限性。其次，因现课堂时间大多是四十分钟，有这有限的时间内，学生要能解决并完成一节课的教学任务可能会有很大的难度，更何况对知识作更深层的理解及应用，这也有了一定的局限性。
总而言之，三主五步的数学课堂虽说有一定的不足，但它已不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。 《浅谈“三主五步”高中数学课堂教学》
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