小学数学论文：简约课堂焕发新彩

的艺术，“该出口时就出口”，要大胆地讲，要精要地讲。
　　
　　案例2：教学“认识角”的片断。
　　
　　教：你能给尖尖的点和直直的两边取个名字吗？
　　
　　师：拿着你创造的角，请你摸一摸有什么感觉，告诉大家？
　　
　　生1：头上是尖尖的，刺到手上手有点痛（边说边比划）。
　　
　　生2：头上很小、很尖，旁边是平的直的（边说边比划）。
　　
　　师：你能给尖尖的点和直直的两边取个名字吗？
　　
　　生：点叫角的顶点，两边就叫角的边。
　　
　　师：真好！与科学家取的名字一模一样……
　　
　　反思：教过这一内容的老师都知道，角的顶点和边很明显，可以由老师直接说明叫什么名称，何必浪费时间叫学生取名，这个名字学生是怎么知道的呢？难道是探究出来的吗？这个名字还需要探究吗？值得探究吗？如果这样反而有欺人之嫌。其实教师可以先让学生参与探究（师：请你摸一摸有什么感觉？告诉大家），然后大胆地采用讲授法（师：我们把头上尖尖的点叫做角的顶点，边上直直的线叫角的边，我们可以用这样的符号，来告诉别人在指哪个角）。
　　
　　这样做，省时高效，在实际的教学中教学效果良好。教师在这里运用讲授法，可谓用得恰到好处。其实概念、名称等陈述性知识完全可以用讲授法，而那些有一定的思维含量、有利于展现知识的生成过程的规律性学习材料（并且学生有探究这个材料的能力），可让学生探究性学习，要因“材”施教，别赶时髦！
　　
　　4简明的练习设计
　　
　　在巩固练习阶段，我抓住重点，从练说等量关系式，到找出等量关系式，将方程补充完整，由易到难，层层递进。最后，安排了一道开放性的题目“请你来当设计师”：如果20年后你买了一套130平方米的新房，使用面积比建筑面积少12平方米，请你从下列瓷砖种选择一种你认为合适大小的面砖，（每块1平方米、每块0.64平方米、每块0.36平方米）算一算需要多少块面砖才够铺？进一步使学生体会数学、生活的联系。“说不定，20年后还真有这么一天，需要你像今天这样算一算呢！”让学生觉得：我现在学的知识20年后还能排上用场呢！这种练习形式学生乐于接受。学生在双基训练的时间该说的说了，该练的练了，该评的评了。从课堂作业反馈来看，课堂教学效果挺好。
　　
　　总之，简简单单教数学，实实在在学数学是新课程、新时代对数学课堂教学本质回归的热切期盼，简约教学，以彰显数学课堂本色

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