小学数学课堂学习评价例谈

进学生的发展。学生的这种转化饱含了课堂上的平等、尊重、信任、友善。这发自内心的欣赏，不正是学生们积极的、丰富的人生态度与情感体验的综合体现吗？被别人欣赏时，那位学生脸上悠然自得、体验成功的神情是多么生动与迷人！也正因为有了老师和同学对该生的尊重和赞赏，课堂里才会迸发出创造思维的火花。
　　
　　三、潜移默化影响，丰富评价语言
　　
　　课堂学习评价需要一定的载体——评价语言的支持。在平时的教学中，教师应注意为学生提供和积累一些评价语言，通过潜移默化的影响，培养学生的评价能力。譬如：“我想为某同学（小组）作一点补充”“我可不可以为××提一点建议”“我非常赞成（欣赏）××的想法”“我对他的说法有意见”……学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地将各自的心理活动得以反映出来，使评价顺利进行。
　　
　　案例3：“面积和面积单位”教学片断
　　
　　教师为了帮助学生建立“物体的表面有大有小”的表象，设计如下的活动：
　　
　　师：请小朋友拿出文具盒摸一摸，你能摸到文具盒的几个面？
　　
　　学生操作实践，教师现场采访：你摸了几个面？
　　
　　生1：我摸了4个面。
　　
　　生2：我摸了6个面。
　　
　　师：请摸到6个面的小朋友举手，谁愿意到前面来，面向全班同学再摸一遍吗？
　　
　　生一边旋转、翻动文具盒，一遍数。
　　
　　师：这个小朋友观察挺仔细的呀！还有不同摸法吗？（没有学生举手）老师也摸了6个面，请同学们仔细看我是怎么摸的，开始——
　　
　　教师按照上下、前后、左右的顺序，带领学生有节奏地数（每数两个面换气一次）。
　　
　　师：老师的摸法和刚才小朋友的摸法相比，你觉得怎样？
　　
　　生3：老师摸得巧妙些。
　　
　　师：谢谢你对我的鼓励！我这样摸巧妙在哪儿呢？
　　
　　生4：老师，你摸的时候不用转动文具盒。
　　
　　生5：老师是摸了上面，再摸下面；摸了前面，再摸后面；摸了左面，再摸右面。
　　
　　生6：老师摸得很有规律，这样摸既不会重复，又不会遗漏。
　　
　　师：谢谢你们这么欣赏我……
　　
　　评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了促进学生的发展。上述案例中，学生第一次认识抽象的“物体的表面”概念，摸文具盒的面自然会出现多种多样的结果，教师见学生“旋转”“翻动”这种无序的演示之后，没有学生使用有序的摸法，就不失时机地自己“露一手”，让学生评价老师的摸法。此时，课堂成了师生之间交流的天地，弥漫、充盈着一种开放的、多元的、积极互动的评价氛围。学生在欣赏老师、崇拜老师的同时，亲近数学，享受数学。在这样的评价磁场中，师生情感产生共鸣，不断撞击并升华，共同感受课堂中生命的涌动和成长。这正是评价的魅力所在。学生如此丰富的评价语言，不正是教师平时潜移默化的影响使然吗？
　　
　　另外，教师对学生课堂学习的评价，除了运用文字语言外，还可以运用肢体语言。如果学生回答问题非常积极，教师可以冲他微笑，点一下头；如果学生有小动作，教师可以适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；如果学生作业又对又快，教师可以冲他竖一下大拇指等等，这些都是评价，是情感上的评价，有时也能起到很好的教育作用。
　　
　　总之，要充分发挥评价的欣赏、激励等功能，就要还给学生评价的权利与时空，给学生创造支持性的课堂评价环境，引导学生捕捉评价的时机，教给学生评价的方法，让每一位学生都能开放心态，畅所欲言，个性飞扬，充分体验到自己的变化、进步和成长。
　　
　　（作者单位：东台市安丰镇小学 江苏东台 224221

《小学数学课堂学习评价例谈》