让“生活”成为数学教学的“伴侣”
让“生活”成为数学教学的“伴侣”
贵州省铜仁市实验小学 陈继群
《数学课程标准（实验稿）》在前言中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调教学应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们每一位教师在教学中务必设计一些富有情趣和有意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对“伴侣”，激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索数学知识的积极性，同时让学生真正体验到数学的价值。现结合本人教学实际，谈几点体会。
一、联系生活实际，创设生活情境
教学中创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，可以使学生如身临其境，加强感知，突出重点，激发思维。数学教学中，教师可以创设诸如实物挂图、动手操作、多媒体演示等生活情境，使学生开动脑筋，去寻求解决问题的方法。例如，本人在教学“有余数除法应用题”时，用实物展台出示了一副主题图并说：“春天来了，老师要带领全班同学去划船，想去吗？”“你能通过图中所画的内容告诉老师，我们应该租多少条船吗？”在教学这一部分内容时，首先让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后让学生猜一猜应该租几条船同学们都能坐下。学生们就教师的问题及图中显示的内容展开了热烈的讨论，有的同学说：“租4条船。”有的同学说：“租5条船。”等等，同学们的猜法有争议，这时候，我说：“到底哪个建议更合理，同学们去动动笔算一算就知道了。”没等我说完，学生就迫不及待地拿起笔计算，想通过计算来确定自己的猜想是否正确。在虚拟的生活情境中增加一种“猜想”的学习情境，把学生的思维带到春天的畅想中，使学生在想象的生活中学习新知。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，让学生实实在在地感受到数学与现实生活的联系，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。
二、联系生活实际，掌握数学技能
小学数学中的许多知识和技能在现实中都能找到原型。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的数学技能。例如，教学“圆柱和球”后，我让学生开展收集图形活动，找出生活中是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中所熟悉的事物进行感知，有选择、有目的地收集，这样不仅使学生很好地掌握和了解圆柱和球的知识，同时更有效地培养了学生的观察能力。又如，教学“元、角、分”时，我让学生课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民币的用途等方面。让学生将生活中捕捉到的信息用语言描述出来，不仅有利于培养学生的口头表达能力，还帮助学生更好地了解生活。
三、联系生活实际，坚持学以致用
生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。学生在解决实际数学问题的过程中，通过对知识的运用，促进对知识的理解，借助已有的生活经验让学生学会思考，并逐步培养学生良好的思维品质。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。为了让学生能亲身体验生活，我们组织学生到超市去购物，要求每名学生自己准备10元钱，以小组合作的形式自购午餐，看哪组学生在超市内能够相互配合、共同合作、精打细算、合理使用资金。按照事前分工及前期准备的有关要求，学生在购物活动中学到了很多书本上学不到的东西，使书本知识与实际生活紧密结合，让学生在实践中获取知识，提高学生自我发现问题和自我解决问题的能力。
四、联系生活实际，在实践中拓展应用
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体验数学在现实生活中的应用价值”。把数学知识与生活实际有机结合，开展活动，既能激发学生学习的兴趣，又能使学生学到实际技能。例如，学生在学习了“米、分米、厘米、克、千克的认识”后，我让学生把准备好的水果、盐、绳子、卷尺等实物，进行摆摊买卖。学生分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到活动中。他们通过称一称，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多长，又通过算一算进行收付钱，进一步建立质量单位、长度单位、人民币单位的概念。又如：在进行“步测、目测”的教学时，我以实践课为阵地，把学生带到操场上，让学生亲自走一走、量一量。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生学习数学的欲望。在活动中，引导学生联系生活实际进行观察操作，学生既能掌握知识，又提高了实践能力和数学思维能力。
总之，生活是数学的出发点和最终归宿。数学源于生活，生活也离不开数学。教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体，因材施教。我们应该把学生引导到生活中去，切实感受到数学在生活中无处不在，让学生真正理解数学，并学会应用所学知识去解决生活中遇到的问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。 《让“生活”成为数学教学的“伴侣”》
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贵州省铜仁市实验小学 陈继群
《数学课程标准（实验稿）》在前言中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调教学应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们每一位教师在教学中务必设计一些富有情趣和有意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对“伴侣”，激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索数学知识的积极性，同时让学生真正体验到数学的价值。现结合本人教学实际，谈几点体会。
一、联系生活实际，创设生活情境
教学中创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，可以使学生如身临其境，加强感知，突出重点，激发思维。数学教学中，教师可以创设诸如实物挂图、动手操作、多媒体演示等生活情境，使学生开动脑筋，去寻求解决问题的方法。例如，本人在教学“有余数除法应用题”时，用实物展台出示了一副主题图并说：“春天来了，老师要带领全班同学去划船，想去吗？”“你能通过图中所画的内容告诉老师，我们应该租多少条船吗？”在教学这一部分内容时，首先让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后让学生猜一猜应该租几条船同学们都能坐下。学生们就教师的问题及图中显示的内容展开了热烈的讨论，有的同学说：“租4条船。”有的同学说：“租5条船。”等等，同学们的猜法有争议，这时候，我说：“到底哪个建议更合理，同学们去动动笔算一算就知道了。”没等我说完，学生就迫不及待地拿起笔计算，想通过计算来确定自己的猜想是否正确。在虚拟的生活情境中增加一种“猜想”的学习情境，把学生的思维带到春天的畅想中，使学生在想象的生活中学习新知。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，让学生实实在在地感受到数学与现实生活的联系，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。
二、联系生活实际，掌握数学技能
小学数学中的许多知识和技能在现实中都能找到原型。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的数学技能。例如，教学“圆柱和球”后，我让学生开展收集图形活动，找出生活中是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中所熟悉的事物进行感知，有选择、有目的地收集，这样不仅使学生很好地掌握和了解圆柱和球的知识，同时更有效地培养了学生的观察能力。又如，教学“元、角、分”时，我让学生课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民币的用途等方面。让学生将生活中捕捉到的信息用语言描述出来，不仅有利于培养学生的口头表达能力，还帮助学生更好地了解生活。
三、联系生活实际，坚持学以致用
生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。学生在解决实际数学问题的过程中，通过对知识的运用，促进对知识的理解，借助已有的生活经验让学生学会思考，并逐步培养学生良好的思维品质。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。为了让学生能亲身体验生活，我们组织学生到超市去购物，要求每名学生自己准备10元钱，以小组合作的形式自购午餐，看哪组学生在超市内能够相互配合、共同合作、精打细算、合理使用资金。按照事前分工及前期准备的有关要求，学生在购物活动中学到了很多书本上学不到的东西，使书本知识与实际生活紧密结合，让学生在实践中获取知识，提高学生自我发现问题和自我解决问题的能力。
四、联系生活实际，在实践中拓展应用
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体验数学在现实生活中的应用价值”。把数学知识与生活实际有机结合，开展活动，既能激发学生学习的兴趣，又能使学生学到实际技能。例如，学生在学习了“米、分米、厘米、克、千克的认识”后，我让学生把准备好的水果、盐、绳子、卷尺等实物，进行摆摊买卖。学生分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到活动中。他们通过称一称，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多长，又通过算一算进行收付钱，进一步建立质量单位、长度单位、人民币单位的概念。又如：在进行“步测、目测”的教学时，我以实践课为阵地，把学生带到操场上，让学生亲自走一走、量一量。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生学习数学的欲望。在活动中，引导学生联系生活实际进行观察操作，学生既能掌握知识，又提高了实践能力和数学思维能力。
总之，生活是数学的出发点和最终归宿。数学源于生活，生活也离不开数学。教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体，因材施教。我们应该把学生引导到生活中去，切实感受到数学在生活中无处不在，让学生真正理解数学，并学会应用所学知识去解决生活中遇到的问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。 《让“生活”成为数学教学的“伴侣”》
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