让生活走进数学，让数学服务人生

　　让生活走进数学，让数学服务人生
　　
　　白曙光
　　
　　郑州市二七区艺术小学，河南　郑州　450000
　　
　　新的数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学素养，提高学生的应用能力，使学习数学真正成为学生生活的需要。
　　
　　一、创设生活情境，唤起学习兴趣
　　
　　挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。
　　
　　1.调查，收集资料
　　
　　在我们的生活中蕴藏着大量的教学资源，如教学《统计》后，我把学生分成五个组，每组发一张统计表，统计出某个班学生喜欢吃水果情况，组织学生深入校园进行调查统计。根据统计结果，请学生提出一些数学问题。学生亲身经历了统计的真实过程，了解了统计的现实意义。通过学生收集资料、整理数据，有意识地渗透统计思想和比多比少的数学问题意识，较好地拓展了学习空间。这一生活情境的设计将课外活动与数学教学整合起来，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
　　
　　2.表演，演活数学
　　
　　《新课标》的一个重要理念就是为学生提供“玩数学”的机会。课堂上我为学生创设生活场景，让学生尽兴地表演，激发学生的求知欲，唤醒学生的学习激情，对数学产生好感、亲近感。
　　
　　例如：我在教学第一册“加减混合运算”时，根据书上的插图，让班里的小朋友扮成白天鹅，根据老师的叙述，小朋友扮成的白天鹅飞来飞走，然后让学生根据表演情景列出算式。由于表演生动真实，把原本枯燥的计算教学演得生动有趣，学生不仅能很快列出算式，而且真正理解加减混合运算的含义。
　　
　　3.尝试，品味生活
　　
　　自己亲身感受过的，才是体会最深的。教材中有许多内容都可模拟成生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学问题生活化。如：教学《小小商店》时，要求学生准备用50元钱去购物，最多能买几件物品？为学生布置购物的场景，让学生模拟购物。
　　
　　在购物活动中充分体验到如何取币，如何找币，学会与他人合作。把枯燥的教学题设计成现实的数学游戏，游戏中小朋友乐此不疲。在轻松和谐的氛围里，体验了学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。
　　
　　二、利用生活经验，引出数学问题
　　
　　学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。我们数学教学的任务就是要充分地唤醒他们头脑中已有的知识经验，并充分地利用这些生活经验引出数学问题，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而引起一种学习的需要，主动地投入到学习、探索之中。我在教学“高矮”一课时，在黑板上贴了一个苹果图，然后分别让班里个子较高的A同学与个子较矮的B同学去拿。这时，大家看到矮个子够不到，而高个子则顺利地拿下了苹果。问：“为什么A能拿下苹果而B不能呢？”同学们根据自己的生活经验说出A同学个子高。于是师引出课题：这节课我们来学习“高矮”。像这样从学生的生活经验中引出新的数学问题，使学生感到亲切自然，兴趣盎然。
　　
　　三、借助生活经验，学会思考问题
　　
　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”如：在二年级教学乘法的应用中我出了这样一道题“爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？”大多数同学列出算式“6