新理念下小学数学教学中学生合作学习能力的培养
新理念下小学数学教学中学生合作学习能力的培养
农九师团结农场中学 安现英
【摘 要】《数学课程标准》指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和数学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
【关键词】新理念；小学数学；合作学习；能力培养
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学重要方式。”因此合作学习是新课标倡导的一种重要的学习教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神，爱迪生式的个人独创，也许已经不再是这个时代创造方式的主流，因而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要的素质。在这种背景下，我把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式进行了尝试。有失败，有成功，也有不少的体会。
一、营造氛围，激发合作学习的兴趣
如何使讨论不流于形式，这就要求教师从设计教案的一开始，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说，灌输是一种最有力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅是把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究；既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，我们要提高自身业务水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的合作精神。
二、教给小组合作的方法，提高合作的质量
低年级学生年龄小，自控能力较差，不知如何合作，怎样进行合作操作，需要教师示范指导。如在一年级“对口令”活动中，为了加深对10以内数的组成的理解，根据学生的合作能力、语言表达能力和交流能力的水平，我首先选择一个水平较高的小组，做示范，让其他小组学生认真观察、仔细倾听、学习、评价。例如：三个学生手里都拿着1—10的卡片，一个学生举8，并说：“我出8”，第二个学生接着说“我出3”，第三个学生说：“我出5”，最后三个人同时说出：“3和5组成8…”没等8的组成口令对完，其他小组就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何合作了。于是我随机放开各小组，让各小组进行自已活动。我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。
三、鼓励学生合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
四、发挥评价的导向作用，注意评价的全面性
对于学生的评价，无疑是调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但在实施过程中，对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励，只说“好”、“很好”、“真棒”，弄得学生无所适从，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生是否真正理解、真正明白，教师教后最为清楚。
尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生；对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务，人人都有“活”干，这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生上课开小差，乱说话。
五、小组合作学习的活动设计要注意周全性
作为教师要充分考虑每次小组活动的可行性。从学生认知基础上考虑，学生的知识水平能否适应；从学生的合作能力考虑，学生能否合作起来，可能会有什么意外情况出现，要做什么补救措施的准备；从学生活动的时间和空间上考虑，给学生大体多长的活动时间，不能提出问题就匆忙活动；从活动的意义上考虑，要达到什么目的和效果，应采取什么样的方式和方法，效果会更好；从小组的人员建设上考虑，人数多少最合适，是同质分组还是异质分组；从小组活动的次数上考虑本课要活动几次为宜；从活动的内容上考虑，每次活动的内容是否值得进行合作；从活动的秩序上考虑，尤其是需用学具进行操作的活动，一定要交代清楚先活动什么，再活动什么，提出具体要求，做到人人清楚，最后再让学生拿出学具进行话动，不然就会造成混乱。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科学技术的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，在小学数学教学中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。 《新理念下小学数学教学中学生合作学习能力的培养》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/103002.html
农九师团结农场中学 安现英
【摘 要】《数学课程标准》指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和数学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
【关键词】新理念；小学数学；合作学习；能力培养
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学重要方式。”因此合作学习是新课标倡导的一种重要的学习教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神，爱迪生式的个人独创，也许已经不再是这个时代创造方式的主流，因而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要的素质。在这种背景下，我把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式进行了尝试。有失败，有成功，也有不少的体会。
一、营造氛围，激发合作学习的兴趣
如何使讨论不流于形式，这就要求教师从设计教案的一开始，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说，灌输是一种最有力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅是把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究；既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，我们要提高自身业务水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的合作精神。
二、教给小组合作的方法，提高合作的质量
低年级学生年龄小，自控能力较差，不知如何合作，怎样进行合作操作，需要教师示范指导。如在一年级“对口令”活动中，为了加深对10以内数的组成的理解，根据学生的合作能力、语言表达能力和交流能力的水平，我首先选择一个水平较高的小组，做示范，让其他小组学生认真观察、仔细倾听、学习、评价。例如：三个学生手里都拿着1—10的卡片，一个学生举8，并说：“我出8”，第二个学生接着说“我出3”，第三个学生说：“我出5”，最后三个人同时说出：“3和5组成8…”没等8的组成口令对完，其他小组就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何合作了。于是我随机放开各小组，让各小组进行自已活动。我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。
三、鼓励学生合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
四、发挥评价的导向作用，注意评价的全面性
对于学生的评价，无疑是调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但在实施过程中，对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励，只说“好”、“很好”、“真棒”，弄得学生无所适从，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生是否真正理解、真正明白，教师教后最为清楚。
尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生；对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务，人人都有“活”干，这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生上课开小差，乱说话。
五、小组合作学习的活动设计要注意周全性
作为教师要充分考虑每次小组活动的可行性。从学生认知基础上考虑，学生的知识水平能否适应；从学生的合作能力考虑，学生能否合作起来，可能会有什么意外情况出现，要做什么补救措施的准备；从学生活动的时间和空间上考虑，给学生大体多长的活动时间，不能提出问题就匆忙活动；从活动的意义上考虑，要达到什么目的和效果，应采取什么样的方式和方法，效果会更好；从小组的人员建设上考虑，人数多少最合适，是同质分组还是异质分组；从小组活动的次数上考虑本课要活动几次为宜；从活动的内容上考虑，每次活动的内容是否值得进行合作；从活动的秩序上考虑，尤其是需用学具进行操作的活动，一定要交代清楚先活动什么，再活动什么，提出具体要求，做到人人清楚，最后再让学生拿出学具进行话动，不然就会造成混乱。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科学技术的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，在小学数学教学中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。 《新理念下小学数学教学中学生合作学习能力的培养》
★读了本文的人也读了：