例谈估算教学的有效策略论文

的问题，如果用估算，将286元估成300元，19个房间估成20个房间，也能得出钱够用的正确结论（当然，此问题还可以有多种估算策略）。学生解决此问题后，教师可以点评：像这样确定“够不够”的问题，不仅可以用笔算解决，而且在很多情况下可以用估算解决。这样的点评可以彰显估算的价值。
　　
　　学生估算能力的培养不是一蹴而就的，是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的。教师在教学中应尽量做到口算、估算、笔算融为一体，在教学笔算的时候也可以先让学生估一估，看看结果在哪一个范围内，再进行笔算。
　　
　　五、回归实践，增强估算意识
　　
　　估算教学，不能单纯地教给学生记住一种或几种估算的方法，而要通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。
　　
　　学生估算意识淡薄的主要原因是没有充分认识到估算在生活中、在学习中的价值，只是看见了“大约”“大概”“估计”等字眼，才想到用估算。而实际上在有的题目中即使有“大约”的字眼也是不需要估算的；有的题目即便没有这些“关键字”，但却是需要估算的。
　　
　　作为教师，我们在教学中要不失时机地为学生提供现实生活中的估算情境，在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，这样才能使学生变“不愿估算”为“喜欢估算”。
　　
　　例如上面例子中对“应该准备多少钱买票”的问题深入理解、“6000元钱够不够”的问题及老师恰当的点评等等无不体现着估算的意义和价值，也为学生在体验中发展着估算意识。
　　
　　当然，估算意识的增强与估算能力的培养一样是需要长期积累的，是一个循序渐进、逐步培养的过程，关键是要持之以恒，要将估算与口算、笔算结合起来。 （作者单位：武汉市黄陂区前川五小

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