浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破以学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。如在教学《循环小数》时，出示两道题：①0.34÷0.5；②70÷11。学生会很快算出第一道题的得数，但第二道题算了很久也没有算出结果，他发现怎么除也除不完。那怎么办？如何写出商呢？这跟学生以前学过的知识产生“冲突”。好奇心和强烈的求知欲望使学生的注意力指向困惑之处，使学习循环小数时心中有了一个目标，激发了学习的积极性，从而培养学生的问题意识。
　　
　　3.联系生活，让学生在“用”中“问”
　　
　　在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。如在教《统计》时，我是这样创设情境的：老师今天特别开心，因为今天是我的生日，我想邀请我们班的小朋友参加我的生日，我打算用一百元给你们准备一些水果，可是我不知道哪种水果多买一点，哪种水果少买一点，怎么办呢？学生开始积极动脑思考问题，帮助教师解决这一问题，并统计出结果，选择其中的一种方法，用表格形式统计数据，然后分析统计表中的数据。通过创设生日这一问题情境，引导学生对喜欢的水果进行统计，调动了学生去努力学习和探索数学，达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心，也使学生体会到数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息，运用数据描述信息的过程，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　
　　总之，数学问题意识基于问题，隐于现实或情境之中，教师要把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
　　
　　【参考文献】
　　
　　1. 中国教育网：《如何教育学生》
　　
　　2. 小柯论文网：《培养学生提问的策略》
　　
　　3. 四川教育在线：《小学生提问能力的研究》
　　
　　（作者单位：3 3 3 0 0 0江西省景德镇市文艺小学

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