谈谈转化初中数学学习困难生的途径
谈谈转化初中数学学习困难生的途径
新疆吐鲁番市第五中学 马惠玲
在数学学习的过程中，随着学习知识的不断丰富和拓展，一些学生由于主客观的因素在学习上表现出不同情况的困境，继而出现数学学习的困难生。如何帮助这些学生走出学习困境，成为亟待解决的问题。
一、产生数学学习困难生的因素
1.小学数学的基础知识、基本能力的掌握不足，导致后续学习出现“断裂带”，是产生初中数学学习困难生的客观因素之一。
数学学习过程中，后续知识的学习要以前面相关知识的积累为基础；数学能力的培养和提高，又必须以必要的基础知识和能力为前提，如果上述问题不能在一定时间内协调好，就会在学习中产生困难。具体地说，是由于学生在小学阶段掌握的数学知识并未达到规定要求，自身具备的数学能力与初中学习的基础素质存在较大差距，在懵懵懂懂之中，进入初中学习，其困难自然可想而知。
2.初中数学的诸多特点，使学生在学习时难度加大，是形成困难生的又一客观原因。
较之小学数学，初中数学有以下三个特点：
（1）知识的抽象性加强。初中数学的直观性逐渐减弱而突出了抽象性和空间的想象能力，数学思维从直观、经验型向抽象、理论型过渡。
（2）知识的密度增大。初中数学的知识点多而深，知识点的连贯性尤其明显，强调知识的以旧带新和横向、纵向的沟通与联系。
（3）知识的系统性增强。学习中必须十分注意它们内部的小系统和各系统之间的联系，必须花力气予以明确，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。
初中数学这种知识体系、各自特征上的差异，造成许多学生在短时间内无法迅速区分。常会感到初中数学学习上的不适应。这时，若不及时加以思想点拨、方法调整，形成学习困难生，就为期不远了。
3.从学生自身的因素来看，学习品质的低下、不良个体的交互影响，是产生初中数学学习困难生的另一诱因。
有些学生，在小学阶段就一直未能形成良好的数学学习习惯，学习品质较差，表现为听课满足于一知半解，思维懒散，课堂上缺乏激情，甚至根本不动脑筋，主观上始终未能形成一种正确的自我认识和客观定位，常常抱着得过且过的思想，导致其数学学习状况日益低下，长此以往，产生恶性循环，使之逐渐产生兴趣转移，无力短期挽回，导致初中数学学习日益困难，形成困难生。
4.由于初中课程的日益增多，从小学的语数外三门功课到初中毕业时“六大门”和“四小门”科目，一般都实行统考，每门课平时都有不少的作业，让一些本来承受力就较差的学生更加招架不住，这也是形成数学学习困难生的重要原因。
二、转化数学学习困难生的途径
1.要重视对困难生基本学习习惯的培养。
针对困难生数学逻辑思维较慢，推理能力较差的情况，需要对他们进行智力的开发与培养。要从学生的注意力、观察力、记忆力等方面入手，着力培养学生良好的基本学习习惯。
（1）要培养注意力。注意力是指在课堂上对教师讲解数学知识的有意力和这种能力的专注持续的时间与质量。对于困难生来说，由于对所学知识的断层，这些学生在课堂上表现出想听又听不懂，想学又学不会的两难境地，自然在课堂上就不能保持高度的注意力。为使他们能主动参与课堂教学，跟上教学的进程，教师应经常注意对这些学生作出一定的暗示，可适当放慢课堂教学节奏，或者在平时对这些学生加强辅导，使他们尽快适应课堂教学，跟上前进的步伐。
（2）要训练观察力。观察力是观察数学公式关系、图形关系、隐含条件等内在联系的能力。在课堂教学中，教师应当注意做到循循善诱，引导学生观察数学表达式的特征，并积极引导他们能逐步自己说出或表达出对有关图形、数学条件的理解和认识，使学生在遇到问题的时候敢于有自己的看法，并在分析归纳的基础上自己解决问题。
（3）要提高记忆力。记忆力是认识过程的能力成份中最重要的基础能力。数学的记忆，要强化在理解的基础上记忆，做到既知其然，又知其所以然。困难生往往在平时学习过程中没有记住一些应记住的解决问题所需要的基本知识和方法，没有认识到记忆对学习数学同样也起着基础地位的作用。因此，教师在课堂教学中，不仅要教给学生知识和方法，还要注意教会他们如何记住这些基本知识和方法，并且经常进行定期不定期的基础知识过关检查，以达到维持其基本记忆量的目标。
2.要强化对困难生思维能力的训练。
在学生养成基本学习习惯的基础上，实事求是地强化学生的思维能力。
在具体的教学过程中，以脱离学生实际水平目标去要求学生，会使学生学习更加困难，也会使学生更加失去信心。因此，在课堂教学中教师应注意摸清学生的复习、预习的具体情况，在此基础上，对课堂教学制定恰当的知识和能力目标，使学生能在自己的接受能力范围内游刃有余地解决相应数学问题，掌握知识点，提高学生的自信心。
在课堂教学中，尤其要强化学生的思维能力，这是数学教学的重点。教师应精心设计课件，创设课堂情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆思考，增强逻辑思维的深刻作用，是我们在平时教学过程中应时刻注意的问题。
3.要注意精选例题，举一反三，扩大学生思维多向性。
学生掌握知识越多，联想、类比、想象领域就越宽广，产生新思想、新方法的机会就越多。进行例题分析时，教师应注意充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能，使困难生既充分掌握本节的基本知识和基本方法，又能掌握知识结构之间的关系，达到举一反三，触类旁通的效果，扩大了思维多向性。
4.要注意调节学生非智力因素对数学学习的影响。
调节学生非智力因素对学习数学的影响，主要是通过平时与学生的思想交流，提高学生对数学学习的兴趣。应当使学生认识到，通过数学学习，可以开发智力、培养能力、不但会提高数学成绩，还会带动和促进其他学科的学习，使学生充分认识到数学学习的重要性。 《谈谈转化初中数学学习困难生的途径》
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在数学学习的过程中，随着学习知识的不断丰富和拓展，一些学生由于主客观的因素在学习上表现出不同情况的困境，继而出现数学学习的困难生。如何帮助这些学生走出学习困境，成为亟待解决的问题。
一、产生数学学习困难生的因素
1.小学数学的基础知识、基本能力的掌握不足，导致后续学习出现“断裂带”，是产生初中数学学习困难生的客观因素之一。
数学学习过程中，后续知识的学习要以前面相关知识的积累为基础；数学能力的培养和提高，又必须以必要的基础知识和能力为前提，如果上述问题不能在一定时间内协调好，就会在学习中产生困难。具体地说，是由于学生在小学阶段掌握的数学知识并未达到规定要求，自身具备的数学能力与初中学习的基础素质存在较大差距，在懵懵懂懂之中，进入初中学习，其困难自然可想而知。
2.初中数学的诸多特点，使学生在学习时难度加大，是形成困难生的又一客观原因。
较之小学数学，初中数学有以下三个特点：
（1）知识的抽象性加强。初中数学的直观性逐渐减弱而突出了抽象性和空间的想象能力，数学思维从直观、经验型向抽象、理论型过渡。
（2）知识的密度增大。初中数学的知识点多而深，知识点的连贯性尤其明显，强调知识的以旧带新和横向、纵向的沟通与联系。
（3）知识的系统性增强。学习中必须十分注意它们内部的小系统和各系统之间的联系，必须花力气予以明确，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。
初中数学这种知识体系、各自特征上的差异，造成许多学生在短时间内无法迅速区分。常会感到初中数学学习上的不适应。这时，若不及时加以思想点拨、方法调整，形成学习困难生，就为期不远了。
3.从学生自身的因素来看，学习品质的低下、不良个体的交互影响，是产生初中数学学习困难生的另一诱因。
有些学生，在小学阶段就一直未能形成良好的数学学习习惯，学习品质较差，表现为听课满足于一知半解，思维懒散，课堂上缺乏激情，甚至根本不动脑筋，主观上始终未能形成一种正确的自我认识和客观定位，常常抱着得过且过的思想，导致其数学学习状况日益低下，长此以往，产生恶性循环，使之逐渐产生兴趣转移，无力短期挽回，导致初中数学学习日益困难，形成困难生。
4.由于初中课程的日益增多，从小学的语数外三门功课到初中毕业时“六大门”和“四小门”科目，一般都实行统考，每门课平时都有不少的作业，让一些本来承受力就较差的学生更加招架不住，这也是形成数学学习困难生的重要原因。
二、转化数学学习困难生的途径
1.要重视对困难生基本学习习惯的培养。
针对困难生数学逻辑思维较慢，推理能力较差的情况，需要对他们进行智力的开发与培养。要从学生的注意力、观察力、记忆力等方面入手，着力培养学生良好的基本学习习惯。
（1）要培养注意力。注意力是指在课堂上对教师讲解数学知识的有意力和这种能力的专注持续的时间与质量。对于困难生来说，由于对所学知识的断层，这些学生在课堂上表现出想听又听不懂，想学又学不会的两难境地，自然在课堂上就不能保持高度的注意力。为使他们能主动参与课堂教学，跟上教学的进程，教师应经常注意对这些学生作出一定的暗示，可适当放慢课堂教学节奏，或者在平时对这些学生加强辅导，使他们尽快适应课堂教学，跟上前进的步伐。
（2）要训练观察力。观察力是观察数学公式关系、图形关系、隐含条件等内在联系的能力。在课堂教学中，教师应当注意做到循循善诱，引导学生观察数学表达式的特征，并积极引导他们能逐步自己说出或表达出对有关图形、数学条件的理解和认识，使学生在遇到问题的时候敢于有自己的看法，并在分析归纳的基础上自己解决问题。
（3）要提高记忆力。记忆力是认识过程的能力成份中最重要的基础能力。数学的记忆，要强化在理解的基础上记忆，做到既知其然，又知其所以然。困难生往往在平时学习过程中没有记住一些应记住的解决问题所需要的基本知识和方法，没有认识到记忆对学习数学同样也起着基础地位的作用。因此，教师在课堂教学中，不仅要教给学生知识和方法，还要注意教会他们如何记住这些基本知识和方法，并且经常进行定期不定期的基础知识过关检查，以达到维持其基本记忆量的目标。
2.要强化对困难生思维能力的训练。
在学生养成基本学习习惯的基础上，实事求是地强化学生的思维能力。
在具体的教学过程中，以脱离学生实际水平目标去要求学生，会使学生学习更加困难，也会使学生更加失去信心。因此，在课堂教学中教师应注意摸清学生的复习、预习的具体情况，在此基础上，对课堂教学制定恰当的知识和能力目标，使学生能在自己的接受能力范围内游刃有余地解决相应数学问题，掌握知识点，提高学生的自信心。
在课堂教学中，尤其要强化学生的思维能力，这是数学教学的重点。教师应精心设计课件，创设课堂情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆思考，增强逻辑思维的深刻作用，是我们在平时教学过程中应时刻注意的问题。
3.要注意精选例题，举一反三，扩大学生思维多向性。
学生掌握知识越多，联想、类比、想象领域就越宽广，产生新思想、新方法的机会就越多。进行例题分析时，教师应注意充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能，使困难生既充分掌握本节的基本知识和基本方法，又能掌握知识结构之间的关系，达到举一反三，触类旁通的效果，扩大了思维多向性。
4.要注意调节学生非智力因素对数学学习的影响。
调节学生非智力因素对学习数学的影响，主要是通过平时与学生的思想交流，提高学生对数学学习的兴趣。应当使学生认识到，通过数学学习，可以开发智力、培养能力、不但会提高数学成绩，还会带动和促进其他学科的学习，使学生充分认识到数学学习的重要性。 《谈谈转化初中数学学习困难生的途径》
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