薄弱普通高中数学有效性教学实践
薄弱普通高中数学有效性教学实践
作者/王 越
笔者所在的学校是中越边境县里唯一的一所普通高中，一所薄弱的普通高中。一直以来，人文背景落后，信息闭塞，民风淳朴，有陶渊明的“无论魏晋，不知有汉”之风，很多现代的竞争意识在这里找不到太浓的影子。大部分学生“大不了回家当农民”的意识根深蒂固。但近几年来，我们积极探索教学质量提高的路子，努力实践课堂有效教学，自2009年以来，我校数学科教学质量一直处在同类学校前茅，数学科变成学校的强势科目。现就如何搞好薄弱普通高中数学教学谈几点体会。
一、了解学生，找准时机对学生说数学有用
多年前，笔者在一次高一数学期末考试监考中，见一位学生望着试卷发呆不答卷，过后我问他：“为什么不写？”他说：“老师，以后我进文科，不学数学的。”可见我们学生对数学的认识程度。对这样的学生，我们用什么“数学可以提高人的素质”之类的道理对他说是行不通的。所以我们一直强调数学教师必须结合教材、挖掘教材，向学生说明学习数学的重要性。如，在简易逻辑的教学中，告诉学生学习这个内容至少给我们知道今后说话要有条理，什么事情都有个前提和结论，否则别人分不清你到底讲什么。只要对他们有用才触动他们的神经，有用进而激发有效，有用是前提，有效是结果。
二、端正教师教育思想，教数学即教做人
我们始终落实“教学是其次，教学生做人是首要。学生把‘人’字写好了，数学成绩就上来了”的朴素教育思想。我们不是为了数学而教数学，要运用自己比较广博的知识，积极引导学生的学习兴趣和做人的道理，构建和谐的师生关系。比如，对一些不做练习的学生，我们可以说：“这位同学啊，勿以善小而不为啊。”言下之意他自己明白。多年来，我的学生能自觉帮教师打水、扫地，事虽小，但足以给我们教师有能把他们教好的信心。我校的学生虽然基础较差，但他们依然不放弃数学学习，我们教师应该善待他们、鼓励他们。
三、改变学生观念，培养学生学习的自觉性
将激发学生学习的自觉性放在日常教学的重要位置。我们对一届一届的学生说：“什么是成才？即使考不上高一级学校，只要从我们学校走出去，就是才！你们看看你们村屯周围的人，只要上过高中，他们的生活和处事方式肯定和其他人不一样，他们的生活质量肯定是村屯里的佼佼者。上大学是目标，上不了大学但为了今后的幸福生活也是目标，但这些都是你们自己闯出来的。”向学生灌输成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的，学生自己学得好才是真的好；教师之所以成为名师，是因为有名学生造就的，学生在学习中是主要地位，教师是辅助地位，是引路者。朴素的话对朴素的学生，激起学生自觉学习欲望，是数学有效教学的发动机。
四、注重课堂教学，将学生知识水平提高到预定的目标
课堂是教学的主阵地，就课类来说就是重视新授课和复习课，只要把这两类课型搞好教学就有效。
1.新授课重视概念教学，夯实学生基础
在新授课中，我们特别注重数学概念教学，数学概念是数学知识系统中的重要组成要素。学生只有正确理解概念、掌握概念，才能在推理、判断中得出正确结论。因此，加强数学概念的教学是提高数学教学质量的有效手段。（1）要注重概念的预设引入与生成；（2）要加强学生概念的理解与记忆；（3）是注意概念的巩固与运用；（4）是基本的数学思想方法的浸透；（5）是注意学习的后发展指导。在新授课中了解学生，让不同学生有不同层次要求，发动学生动手做练习，成绩好点的学生练习量不封顶，成绩差的学生只要动手做一题，哪怕写几个字就达到要求。
课本练习题也罢，高考数学题也好，都是一个一个基础概念堆砌而成的问题，我们教学除了教会学生课本的概念，也应教会学生今后自己能理解新的概念，自己解决新的问题。概念教学应是数学学科有效教学的奠基石。
2.复习课重在重复和方法落实，让学生会运用所学知识解决数学问题
学生在学校学习有三年的时间，我们的学生基础差，高中教材十几章节并不都是完全掌握好的章节。有的学生对某个章节感兴趣就对那个章节掌握得较好，甚至有些学生一个章节都不感兴趣，一个章节都掌握不了，也可以说他从来不学数学。我们学校期末数学考试零分大有人在。对那些不学数学的人也要有耐心，哪怕在高考前一天他能抓一下数学课本都不要放弃。我们的学生必须经过反反复复的学习才能掌握一些数学知识。所以复习课是除新授课以外，用时最多的一种课型。
数学复习课中，教师要从各方面综合安排一个完整的复习过程，再次设计自然可信的模拟知识成长过程，也就是学生的学习过程，师生共同参与的数学研究、探索、发明、发现的过程。在这个过程中主要检查：（1）概念的掌握和公式的运用；（2）数学思想方法的运用（主要的，如：数形结合、分类讨论及通法解题）；（3）模仿解题能力（类比解题，类比学习）。
通过追踪，知道学生缺什么，需要什么，对不同学生进行分层指导，完成不同层次教学目标。
数学教学的有效性是经过长期各种有效教学的积淀形成的，只要我们依据数学科特点和学生的认知水平，从教学生做人做起，培养学生学习的自觉性，师生和谐，课堂精讲教学内容，突出学科特色，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。只要坚持改革与探索，一定会找到更适合薄弱高中发展的教学方法与路子，为他们的终身发展提供必要的数学素养。
参考文献：
［1］曹一鸣。高中数学有效教学模式之探讨。广西师大数学科学院讲座，2009.
［2］喻平。有效数学教学的心理学依据及案例分析。广西师大数学科学院讲座，2009.
（作者单位 广西壮族自治区百色市那坡中学） 《薄弱普通高中数学有效性教学实践》
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作者/王 越
笔者所在的学校是中越边境县里唯一的一所普通高中，一所薄弱的普通高中。一直以来，人文背景落后，信息闭塞，民风淳朴，有陶渊明的“无论魏晋，不知有汉”之风，很多现代的竞争意识在这里找不到太浓的影子。大部分学生“大不了回家当农民”的意识根深蒂固。但近几年来，我们积极探索教学质量提高的路子，努力实践课堂有效教学，自2009年以来，我校数学科教学质量一直处在同类学校前茅，数学科变成学校的强势科目。现就如何搞好薄弱普通高中数学教学谈几点体会。
一、了解学生，找准时机对学生说数学有用
多年前，笔者在一次高一数学期末考试监考中，见一位学生望着试卷发呆不答卷，过后我问他：“为什么不写？”他说：“老师，以后我进文科，不学数学的。”可见我们学生对数学的认识程度。对这样的学生，我们用什么“数学可以提高人的素质”之类的道理对他说是行不通的。所以我们一直强调数学教师必须结合教材、挖掘教材，向学生说明学习数学的重要性。如，在简易逻辑的教学中，告诉学生学习这个内容至少给我们知道今后说话要有条理，什么事情都有个前提和结论，否则别人分不清你到底讲什么。只要对他们有用才触动他们的神经，有用进而激发有效，有用是前提，有效是结果。
二、端正教师教育思想，教数学即教做人
我们始终落实“教学是其次，教学生做人是首要。学生把‘人’字写好了，数学成绩就上来了”的朴素教育思想。我们不是为了数学而教数学，要运用自己比较广博的知识，积极引导学生的学习兴趣和做人的道理，构建和谐的师生关系。比如，对一些不做练习的学生，我们可以说：“这位同学啊，勿以善小而不为啊。”言下之意他自己明白。多年来，我的学生能自觉帮教师打水、扫地，事虽小，但足以给我们教师有能把他们教好的信心。我校的学生虽然基础较差，但他们依然不放弃数学学习，我们教师应该善待他们、鼓励他们。
三、改变学生观念，培养学生学习的自觉性
将激发学生学习的自觉性放在日常教学的重要位置。我们对一届一届的学生说：“什么是成才？即使考不上高一级学校，只要从我们学校走出去，就是才！你们看看你们村屯周围的人，只要上过高中，他们的生活和处事方式肯定和其他人不一样，他们的生活质量肯定是村屯里的佼佼者。上大学是目标，上不了大学但为了今后的幸福生活也是目标，但这些都是你们自己闯出来的。”向学生灌输成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的，学生自己学得好才是真的好；教师之所以成为名师，是因为有名学生造就的，学生在学习中是主要地位，教师是辅助地位，是引路者。朴素的话对朴素的学生，激起学生自觉学习欲望，是数学有效教学的发动机。
四、注重课堂教学，将学生知识水平提高到预定的目标
课堂是教学的主阵地，就课类来说就是重视新授课和复习课，只要把这两类课型搞好教学就有效。
1.新授课重视概念教学，夯实学生基础
在新授课中，我们特别注重数学概念教学，数学概念是数学知识系统中的重要组成要素。学生只有正确理解概念、掌握概念，才能在推理、判断中得出正确结论。因此，加强数学概念的教学是提高数学教学质量的有效手段。（1）要注重概念的预设引入与生成；（2）要加强学生概念的理解与记忆；（3）是注意概念的巩固与运用；（4）是基本的数学思想方法的浸透；（5）是注意学习的后发展指导。在新授课中了解学生，让不同学生有不同层次要求，发动学生动手做练习，成绩好点的学生练习量不封顶，成绩差的学生只要动手做一题，哪怕写几个字就达到要求。
课本练习题也罢，高考数学题也好，都是一个一个基础概念堆砌而成的问题，我们教学除了教会学生课本的概念，也应教会学生今后自己能理解新的概念，自己解决新的问题。概念教学应是数学学科有效教学的奠基石。
2.复习课重在重复和方法落实，让学生会运用所学知识解决数学问题
学生在学校学习有三年的时间，我们的学生基础差，高中教材十几章节并不都是完全掌握好的章节。有的学生对某个章节感兴趣就对那个章节掌握得较好，甚至有些学生一个章节都不感兴趣，一个章节都掌握不了，也可以说他从来不学数学。我们学校期末数学考试零分大有人在。对那些不学数学的人也要有耐心，哪怕在高考前一天他能抓一下数学课本都不要放弃。我们的学生必须经过反反复复的学习才能掌握一些数学知识。所以复习课是除新授课以外，用时最多的一种课型。
数学复习课中，教师要从各方面综合安排一个完整的复习过程，再次设计自然可信的模拟知识成长过程，也就是学生的学习过程，师生共同参与的数学研究、探索、发明、发现的过程。在这个过程中主要检查：（1）概念的掌握和公式的运用；（2）数学思想方法的运用（主要的，如：数形结合、分类讨论及通法解题）；（3）模仿解题能力（类比解题，类比学习）。
通过追踪，知道学生缺什么，需要什么，对不同学生进行分层指导，完成不同层次教学目标。
数学教学的有效性是经过长期各种有效教学的积淀形成的，只要我们依据数学科特点和学生的认知水平，从教学生做人做起，培养学生学习的自觉性，师生和谐，课堂精讲教学内容，突出学科特色，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。只要坚持改革与探索，一定会找到更适合薄弱高中发展的教学方法与路子，为他们的终身发展提供必要的数学素养。
参考文献：
［1］曹一鸣。高中数学有效教学模式之探讨。广西师大数学科学院讲座，2009.
［2］喻平。有效数学教学的心理学依据及案例分析。广西师大数学科学院讲座，2009.
（作者单位 广西壮族自治区百色市那坡中学） 《薄弱普通高中数学有效性教学实践》
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