研读、发现、探究、解读、留疑

模式的最终目的是要通过

学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培养良好的阅读习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，有力的解决能力，大胆的批判精神。而这些习惯、意识、态度、能力、精神的养成需要一个正常、持续的过程得以保证。

 

3．              独立与合作相结合的原则

    研究的自主性决定学生的学习过程必须保持相对的独立性。“熟悉文本”、“发现问题”、“思考探究”、“借助资料”、“新的发现”等环节都需要学生在教师的引领、指导下自主完成。模式实施的目的也就是培养学生在独立的环境中自主研究的能力，为终身学习作准备。

但由于主客观因素的制约，学生的个体力量往往难以独立解决已经产生的问题，这就需要个体参与到集体的学习活动中去，互相间的讨论、交流、切磋甚至争论成了解决问题的关键环节。个体需要依靠合作，也可以享受合作。研究要有成效，需要独立能力，也需要合作精神。另外，合作意识是学生生存、发展的一项重要的学习能力。通过这种模式可以得到培养。

 

4．              课内与课外相结合的原则

语文学科生活化、大众化的特点，决定着模式的实施需要时空的延续。课内是主阵地，必须利用足，利用好。对课外丰富鲜活的语文素材的掌握是探究主动学习有良好效果的基础前提。“语文譬如花，社会乃其根，土活椒兰茂，源开江海深。”语文与生活的关系是树与土的关系，根深扎于土，方能枝繁叶茂。

 

“研读、发现、探究、解读、留疑(第2页)”自主探究学习模式的提出与实施，是建立在对现今语文教学深刻反思、大胆叛逆的基础上的一种新建设、新实践。需要寻找理论的支撑，更需要艰辛地探究和不懈的实践。

     

《研读、发现、探究、解读、留疑(第2页)》