小学数学“解决问题”教学的思考
小学数学“解决问题”教学的思考
作者/姬玉珍
摘 要：新课标教材把原来的“应用题”教学改为“解决问题”，是因为现在的知识应用、题目设计更贴近学生的生活实际，所涉及的问题，学生更容易理解。但是这部分知识仍然是让很多小学生一步步沦为学困生的根源。据多年小学数学的教学实践积累与沉淀，谈谈对这部分知识教学的浅薄思考。
关键词：小学数学；学习习惯；解题能力
一、为学习习惯的培养奠定基础
任何知识的学习都有一个循序渐进的过程。从低学段开始，课堂上的听课、书写习惯的培养、计算能力的训练如此，解决简单问题的教学也是如此。从学生刚开始接触的简单问题开始，教师就应该给学生以明确的要求，一定要采用不同的方式读题目，先默读，再朗读，读的时候要不多字，不少字，还要把问的语气读出来。边读要边思考：题目里给了什么条件，哪个条件有用，哪个条件多余，要解决的问题是什么？解决这个问题的条件是否都具备？应该选择哪种列式方法等。久而久之，学生就顺其自然地养成一种好的做题习惯，拿到题目就不会盲目地去用猜测的方式解决。这种学习习惯一定要坚持使用，会为学生下一学段奠定基础，甚至一生受益。
二、多动脑，用巧妙的方法帮助学生理解题意
审题不仔细，是学生通犯的毛病，何况在民族地区有的学生还存在语言障碍，对有些题目里涉及的事情不熟知，这就需要教师课前去做充分的准备。如，收集图片、实物备用等。教师丰富多彩的教学手段，会为课堂增色许多，学生弄懂了题目的意思，明白了解决问题的方向，就会有信心、有兴趣去解决问题，这样岂不是收到了事半功倍的教学效果吗？兴趣是最好的老师，确实如此。每当学生看到老师上课时带来了不同的教学用品，就会猜想：老师今天又会让我们解决什么有趣的问题呢？学生有好奇，课堂教学就会有魅力。学生也就会喜欢数学课，更乐意融入课堂随老师探讨一个个问题。
三、活跃课堂气氛，加深学习知识的印象
课堂上太安静不是我所追捧的氛围。我在教学要时不时地弄一些花样来。比如，在教学有关单价、数量和总价的数量关系题目时，让学生分角色扮演售货员和买主，再增加一点讨价还价的情节，课堂氛围一下子就热闹起来，不管老师怎样把题目变式，都难不倒他们。有时我还采用分甲方和乙方开辩论会的方式，对一道题的对错进行争论，这样的教学印象深刻！当学生回答问题又对又快时，有时我会幽默地说：“你答对了，加10分！”这时学生会越来越兴奋，也越来越有自信。如果课堂教学总是有这样那样的精彩环节，乐中求知，学生还会被什么样的困难所吓倒呢？
四、课堂训练要有层次性和针对性，并切合实际
每堂课的教学内容虽然相同，但学生的理解能力有差异，接受程度自然不同。教师在设计练习时就需要有针对性和层次，满足不同学生的需求，就是要因材施教。不可过于简单，也不能随意加大难度，让学生丧失学习的信心！很多学生就是被那些力所不及的题目吓倒的，久而久之，就对解决问题的题目敬而远之了！所以，教师在课堂训练和作业设计中，题目要分类，学生也要分层。
五、紧扣数量关系说算理，是高年级教学的法宝
从中年级开始，教师就多训练学生说算理，说一遍比写一遍效果更佳。分析数量关系是解决问题的核心和关键，每列一个式子，都让学生说一说得到的是什么数量，为什么这样列式。我一贯喜欢让学生说道理，当学生表达不清楚时，不要打断学生的发言，更不要限制学生的思维方法，当他自己感觉到说不通时，自然会明白思路不对。如果一直这么训练，无形中交给了学生解决问题的法宝，从简单文字题到复杂的分数、百分数、比例列方程等各种题目，拿到后都会有入手解决的突破口，自然也就应对自如了。教无定法，学有捷径，同一道题学生解题的切入点不同，可以得出相同的结论，一题多解给学生自由开放的思维空间，以提高学生的创造性能力。
总之，要使自己的教学有突破，教师必须做一个有心人，要多学习，利用现有的教育资源和智慧，充分挖掘学生的潜能，一定会让学生对学好数学的任何知识都充满信心！
参考文献：
衷万明。小学数学解决问题策略教学的思考与实践。新课程：下，2012（02）。
（作者单位 西藏自治区拉萨市城关区海淀小学） 《小学数学“解决问题”教学的思考》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/104466.html
作者/姬玉珍
摘 要：新课标教材把原来的“应用题”教学改为“解决问题”，是因为现在的知识应用、题目设计更贴近学生的生活实际，所涉及的问题，学生更容易理解。但是这部分知识仍然是让很多小学生一步步沦为学困生的根源。据多年小学数学的教学实践积累与沉淀，谈谈对这部分知识教学的浅薄思考。
关键词：小学数学；学习习惯；解题能力
一、为学习习惯的培养奠定基础
任何知识的学习都有一个循序渐进的过程。从低学段开始，课堂上的听课、书写习惯的培养、计算能力的训练如此，解决简单问题的教学也是如此。从学生刚开始接触的简单问题开始，教师就应该给学生以明确的要求，一定要采用不同的方式读题目，先默读，再朗读，读的时候要不多字，不少字，还要把问的语气读出来。边读要边思考：题目里给了什么条件，哪个条件有用，哪个条件多余，要解决的问题是什么？解决这个问题的条件是否都具备？应该选择哪种列式方法等。久而久之，学生就顺其自然地养成一种好的做题习惯，拿到题目就不会盲目地去用猜测的方式解决。这种学习习惯一定要坚持使用，会为学生下一学段奠定基础，甚至一生受益。
二、多动脑，用巧妙的方法帮助学生理解题意
审题不仔细，是学生通犯的毛病，何况在民族地区有的学生还存在语言障碍，对有些题目里涉及的事情不熟知，这就需要教师课前去做充分的准备。如，收集图片、实物备用等。教师丰富多彩的教学手段，会为课堂增色许多，学生弄懂了题目的意思，明白了解决问题的方向，就会有信心、有兴趣去解决问题，这样岂不是收到了事半功倍的教学效果吗？兴趣是最好的老师，确实如此。每当学生看到老师上课时带来了不同的教学用品，就会猜想：老师今天又会让我们解决什么有趣的问题呢？学生有好奇，课堂教学就会有魅力。学生也就会喜欢数学课，更乐意融入课堂随老师探讨一个个问题。
三、活跃课堂气氛，加深学习知识的印象
课堂上太安静不是我所追捧的氛围。我在教学要时不时地弄一些花样来。比如，在教学有关单价、数量和总价的数量关系题目时，让学生分角色扮演售货员和买主，再增加一点讨价还价的情节，课堂氛围一下子就热闹起来，不管老师怎样把题目变式，都难不倒他们。有时我还采用分甲方和乙方开辩论会的方式，对一道题的对错进行争论，这样的教学印象深刻！当学生回答问题又对又快时，有时我会幽默地说：“你答对了，加10分！”这时学生会越来越兴奋，也越来越有自信。如果课堂教学总是有这样那样的精彩环节，乐中求知，学生还会被什么样的困难所吓倒呢？
四、课堂训练要有层次性和针对性，并切合实际
每堂课的教学内容虽然相同，但学生的理解能力有差异，接受程度自然不同。教师在设计练习时就需要有针对性和层次，满足不同学生的需求，就是要因材施教。不可过于简单，也不能随意加大难度，让学生丧失学习的信心！很多学生就是被那些力所不及的题目吓倒的，久而久之，就对解决问题的题目敬而远之了！所以，教师在课堂训练和作业设计中，题目要分类，学生也要分层。
五、紧扣数量关系说算理，是高年级教学的法宝
从中年级开始，教师就多训练学生说算理，说一遍比写一遍效果更佳。分析数量关系是解决问题的核心和关键，每列一个式子，都让学生说一说得到的是什么数量，为什么这样列式。我一贯喜欢让学生说道理，当学生表达不清楚时，不要打断学生的发言，更不要限制学生的思维方法，当他自己感觉到说不通时，自然会明白思路不对。如果一直这么训练，无形中交给了学生解决问题的法宝，从简单文字题到复杂的分数、百分数、比例列方程等各种题目，拿到后都会有入手解决的突破口，自然也就应对自如了。教无定法，学有捷径，同一道题学生解题的切入点不同，可以得出相同的结论，一题多解给学生自由开放的思维空间，以提高学生的创造性能力。
总之，要使自己的教学有突破，教师必须做一个有心人，要多学习，利用现有的教育资源和智慧，充分挖掘学生的潜能，一定会让学生对学好数学的任何知识都充满信心！
参考文献：
衷万明。小学数学解决问题策略教学的思考与实践。新课程：下，2012（02）。
（作者单位 西藏自治区拉萨市城关区海淀小学） 《小学数学“解决问题”教学的思考》
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