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小学数学“解决问题”教学的思考


  小学数学“解决问题”教学的思考
  
  作者/姬玉珍
  
  摘 要:新课标教材把原来的“应用题”教学改为“解决问题”,是因为现在的知识应用、题目设计更贴近学生的生活实际,所涉及的问题,学生更容易理解。但是这部分知识仍然是让很多小学生一步步沦为学困生的根源。据多年小学数学的教学实践积累与沉淀,谈谈对这部分知识教学的浅薄思考。
  
  关键词:小学数学;学习习惯;解题能力
  
  一、为学习习惯的培养奠定基础
  
  任何知识的学习都有一个循序渐进的过程。从低学段开始,课堂上的听课、书写习惯的培养、计算能力的训练如此,解决简单问题的教学也是如此。从学生刚开始接触的简单问题开始,教师就应该给学生以明确的要求,一定要采用不同的方式读题目,先默读,再朗读,读的时候要不多字,不少字,还要把问的语气读出来。边读要边思考:题目里给了什么条件,哪个条件有用,哪个条件多余,要解决的问题是什么?解决这个问题的条件是否都具备?应该选择哪种列式方法等。久而久之,学生就顺其自然地养成一种好的做题习惯,拿到题目就不会盲目地去用猜测的方式解决。这种学习习惯一定要坚持使用,会为学生下一学段奠定基础,甚至一生受益。
  
  二、多动脑,用巧妙的方法帮助学生理解题意
  
  审题不仔细,是学生通犯的毛病,何况在民族地区有的学生还存在语言障碍,对有些题目里涉及的事情不熟知,这就需要教师课前去做充分的准备。如,收集图片、实物备用等。教师丰富多彩的教学手段,会为课堂增色许多,学生弄懂了题目的意思,明白了解决问题的方向,就会有信心、有兴趣去解决问题,这样岂不是收到了事半功倍的教学效果吗?兴趣是最好的老师,确实如此。每当学生看到老师上课时带来了不同的教学用品,就会猜想:老师今天又会让我们解决什么有趣的问题呢?学生有好奇,课堂教学就会有魅力。学生也就会喜欢数学课,更乐意融入课堂随老师探讨一个个问题。
  
  三、活跃课堂气氛,加深学习知识的印象
  
  课堂上太安静不是我所追捧的氛围。我在教学要时不时地弄一些花样来。比如,在教学有关单价、数量和总价的数量关系题目时,让学生分角色扮演售货员和买主,再增加一点讨价还价的情节,课堂氛围一下子就热闹起来,不管老师怎样把题目变式,都难不倒他们。有时我还采用分甲方和乙方开辩论会的方式,对一道题的对错进行争论,这样的教学印象深刻!当学生回答问题又对又快时,有时我会幽默地说:“你答对了,加10分!”这时学生会越来越兴奋,也越来越有自信。如果课堂教学总是有这样那样的精彩环节,乐中求知,学生还会被什么样的困难所吓倒呢?
  
  四、课堂训练要有层次性和针对性,并切合实际
  
  每堂课的教学内容虽然相同,但学生的理解能力有差异,接受程度自然不同。教师在设计练习时就需要有针对性和层次,满足不同学生的需求,就是要因材施教。不可过于简单,也不能随意加大难度,让学生丧失学习的信心!很多学生就是被那些力所不及的题目吓倒的,久而久之,就对解决问题的题目敬而远之了!所以,教师在课堂训练和作业设计中,题目要分类,学生也要分层。
  
  五、紧扣数量关系说算理,是高年级教学的法宝
  
  从中年级开始,教师就多训练学生说算理,说一遍比写一遍效果更佳。分析数量关系是解决问题的核心和关键,每列一个式子,都让学生说一说得到的是什么数量,为什么这样列式。我一贯喜欢让学生说道理,当学生表达不清楚时,不要打断学生的发言,更不要限制学生的思维方法,当他自己感觉到说不通时,自然会明白思路不对。如果一直这么训练,无形中交给了学生解决问题的法宝,从简单文字题到复杂的分数、百分数、比例列方程等各种题目,拿到后都会有入手解决的突破口,自然也就应对自如了。教无定法,学有捷径,同一道题学生解题的切入点不同,可以得出相同的结论,一题多解给学生自由开放的思维空间,以提高学生的创造性能力。
  
  总之,要使自己的教学有突破,教师必须做一个有心人,要多学习,利用现有的教育资源和智慧,充分挖掘学生的潜能,一定会让学生对学好数学的任何知识都充满信心!
  
  参考文献:
  
  衷万明。小学数学解决问题策略教学的思考与实践。新课程:下,2012(02)。
  
  (作者单位 西藏自治区拉萨市城关区海淀小学) 《小学数学“解决问题”教学的思考》
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