改革课堂教学模式提高数学学习效率
改革课堂教学模式提高数学学习效率
广西都安县第二高级中学 蓝冠昌
【摘 要】探索新型有效课堂教学模式，创新教学方式方法，提高课堂学习效率，对培养学生的创新能力有着十分重要的意义。
【关键词】数学教学 课堂改革 学习效率
培养学生的创新意识和实践能力是数学教学的一个重要目的。在数学教学中，教师要教会学生善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学。新课程在总体目标上提出三维目标：知识技能目标；过程与方法目标；情感、态度目标。要达到以上目标，是不可能继续沿用填鸭式的课堂教学模式，我们教师必须坚持以学生发展为本的教育理念，进行数学课程教学的改革。本文结合笔者多年的教学经验，就中学数学课堂教学模式的改革设计稍作探讨，旨在抛砖引玉。
一、课堂教学应该使每个学生得到应有的发展
在课堂教学中，教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的学习兴趣。《新课程标准》提出“课堂教学要力求满足不同类型不同层次学生的需求……”由于每个学生在学习上所表现出来的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，这就要求我们教师在教学中要搭配数个不同类型、不同难度的任务。只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，体会到成功的愉悦。这样才能在数学教学中做到因人而异、有的放矢，抓住每位学生的兴趣点，充分发挥其主体作用，使其真正成为数学课堂学习的主人。 在数学课堂上，我主要是从以下两个方面入手的：
首先对学生分层，并进行优差搭配，充分体现“以帮带学”。学生由于受到数学基础知识、智力因素、学习态度、学习方法等非智力因素影响，产生了数学成绩、能力上的差别。因此可把学生分成A、B、C三类，教师对各类学生提出不同的教学要求，使教学目标层次化。具体来说就是：对成绩较差的Ｃ类学生只要求学会最基本的知识，基本能完成课堂教学的学习任务即可，同时要调动他们的学习积极性，转变学习态度，培养良好的学习习惯，稳步发展为B类学生；(范文网 fanwen.oyaya.net)对成绩中等的B类学生要在“熟”上下功夫，使他们牢固掌握课程标准，教材所规定的知识技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为Ａ类学生；而对成绩优秀的Ａ类学生要求深刻理解，灵活运用，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力和创新能力。
其次是对教学内容分层。例如在初二代数因式分解的教学目标中，对Ｃ类学生要求掌握基本方法分解因式，对Ｂ类学生要求熟练并综合运用基本方法，对Ａ类学生要求补充：配方法和待定系数法等，使成绩较差的学生不会因太难而厌学、怕学，也使成绩优秀的学生“吃得好”、“吃得饱”。教师应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
二、在反思、发现中不断把课堂教育引向深入
我们教学中要做的并不是把数学知识抛给学生，让学生照搬照套，而是培养学生自主探索、独立思考、发现问题、解决问题的能力。我们必须让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；我们应该鼓励学生独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；我们应积极为学生创设情境、解决问题，只有当学生通过自己的思考构建起自己的数学理解力，才能真正学好数学。在教学中，笔者常用下面两种课型，有利于培养学生自主探索、发现问题、解决问题的能力。
1.发现式教学。在数学课堂教学中，笔者常引导学生自己去发现问题，研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。这种教学尽管可能会耗时较多，但是磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，思维的创新等都有极大的好处。例如在“勾股定理”的教学中，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，学生经过了亲自观察和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系。这样不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯。
2.发散式教学。发散思维即求异思维，运用“一题多解”，“一题多变”的方式解决问题。教学中采用这种发散式教学，能使学生逐渐变得敢于联想，敢于突破条条框框去标新立异。由于发散思维具有多端性、独特性、变通性等特点，因此教学中适时创设问题情境，采取“散”式教学，有目的、有计划地训练学生的发散思维能力。即借助典型实例，通过各种不同的思维发散形式，引导学生多角度思考问题、多渠道求解问题。在实际教学中，笔者主要通过以下两种发散形式对学生进行思维的训练。①命题的发散。命题发散是指变更命题的条件、结论，或变换命题的形式，而命题的实质不变。②解法的发散。解法的发散是指解题方法的发散，即对同一问题从不同的角度探求不同的解答途径，或对不同的问题利用相同的方法去解决，也就是我们常说的“一题多解”“一法多用”。只要教师精心设计，加强对课本上例题、习题和数学命题的变换、延伸和拓展，既可丰富学生的表象贮备，扩大思维的流畅性，又能促使学生知识综合运用能力的提高。这种教学形式，能够引导学生在多思、多练、多用的过程中，熟练掌握解题方法和解题技巧，从而不断提高其创新意识，使学生的思维“散”在广阔性和深刻性中。
三、结束语
在新课程的指导下，逐步探索与之相适应的课堂教学模式，创新教学方式方法，提高课堂效率，让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，使每个学生在数学教学活动中都有所收获，有所发展。
【参考文献】
1.《新课程标准》 郭东岐
2.浅谈数学课堂模式的认识 何敏 《改革课堂教学模式提高数学学习效率》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/104469.html
广西都安县第二高级中学 蓝冠昌
【摘 要】探索新型有效课堂教学模式，创新教学方式方法，提高课堂学习效率，对培养学生的创新能力有着十分重要的意义。
【关键词】数学教学 课堂改革 学习效率
培养学生的创新意识和实践能力是数学教学的一个重要目的。在数学教学中，教师要教会学生善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学。新课程在总体目标上提出三维目标：知识技能目标；过程与方法目标；情感、态度目标。要达到以上目标，是不可能继续沿用填鸭式的课堂教学模式，我们教师必须坚持以学生发展为本的教育理念，进行数学课程教学的改革。本文结合笔者多年的教学经验，就中学数学课堂教学模式的改革设计稍作探讨，旨在抛砖引玉。
一、课堂教学应该使每个学生得到应有的发展
在课堂教学中，教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的学习兴趣。《新课程标准》提出“课堂教学要力求满足不同类型不同层次学生的需求……”由于每个学生在学习上所表现出来的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，这就要求我们教师在教学中要搭配数个不同类型、不同难度的任务。只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，体会到成功的愉悦。这样才能在数学教学中做到因人而异、有的放矢，抓住每位学生的兴趣点，充分发挥其主体作用，使其真正成为数学课堂学习的主人。 在数学课堂上，我主要是从以下两个方面入手的：
首先对学生分层，并进行优差搭配，充分体现“以帮带学”。学生由于受到数学基础知识、智力因素、学习态度、学习方法等非智力因素影响，产生了数学成绩、能力上的差别。因此可把学生分成A、B、C三类，教师对各类学生提出不同的教学要求，使教学目标层次化。具体来说就是：对成绩较差的Ｃ类学生只要求学会最基本的知识，基本能完成课堂教学的学习任务即可，同时要调动他们的学习积极性，转变学习态度，培养良好的学习习惯，稳步发展为B类学生；(范文网 fanwen.oyaya.net)对成绩中等的B类学生要在“熟”上下功夫，使他们牢固掌握课程标准，教材所规定的知识技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为Ａ类学生；而对成绩优秀的Ａ类学生要求深刻理解，灵活运用，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力和创新能力。
其次是对教学内容分层。例如在初二代数因式分解的教学目标中，对Ｃ类学生要求掌握基本方法分解因式，对Ｂ类学生要求熟练并综合运用基本方法，对Ａ类学生要求补充：配方法和待定系数法等，使成绩较差的学生不会因太难而厌学、怕学，也使成绩优秀的学生“吃得好”、“吃得饱”。教师应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
二、在反思、发现中不断把课堂教育引向深入
我们教学中要做的并不是把数学知识抛给学生，让学生照搬照套，而是培养学生自主探索、独立思考、发现问题、解决问题的能力。我们必须让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；我们应该鼓励学生独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；我们应积极为学生创设情境、解决问题，只有当学生通过自己的思考构建起自己的数学理解力，才能真正学好数学。在教学中，笔者常用下面两种课型，有利于培养学生自主探索、发现问题、解决问题的能力。
1.发现式教学。在数学课堂教学中，笔者常引导学生自己去发现问题，研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。这种教学尽管可能会耗时较多，但是磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，思维的创新等都有极大的好处。例如在“勾股定理”的教学中，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，学生经过了亲自观察和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系。这样不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯。
2.发散式教学。发散思维即求异思维，运用“一题多解”，“一题多变”的方式解决问题。教学中采用这种发散式教学，能使学生逐渐变得敢于联想，敢于突破条条框框去标新立异。由于发散思维具有多端性、独特性、变通性等特点，因此教学中适时创设问题情境，采取“散”式教学，有目的、有计划地训练学生的发散思维能力。即借助典型实例，通过各种不同的思维发散形式，引导学生多角度思考问题、多渠道求解问题。在实际教学中，笔者主要通过以下两种发散形式对学生进行思维的训练。①命题的发散。命题发散是指变更命题的条件、结论，或变换命题的形式，而命题的实质不变。②解法的发散。解法的发散是指解题方法的发散，即对同一问题从不同的角度探求不同的解答途径，或对不同的问题利用相同的方法去解决，也就是我们常说的“一题多解”“一法多用”。只要教师精心设计，加强对课本上例题、习题和数学命题的变换、延伸和拓展，既可丰富学生的表象贮备，扩大思维的流畅性，又能促使学生知识综合运用能力的提高。这种教学形式，能够引导学生在多思、多练、多用的过程中，熟练掌握解题方法和解题技巧，从而不断提高其创新意识，使学生的思维“散”在广阔性和深刻性中。
三、结束语
在新课程的指导下，逐步探索与之相适应的课堂教学模式，创新教学方式方法，提高课堂效率，让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，使每个学生在数学教学活动中都有所收获，有所发展。
【参考文献】
1.《新课程标准》 郭东岐
2.浅谈数学课堂模式的认识 何敏 《改革课堂教学模式提高数学学习效率》
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