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转变教师教学行为打造愉悦有效的数学课堂


  转变教师教学行为打造愉悦有效的数学课堂
  
  广西都安县初级中学 蓝献入
  
  【摘 要】数学课堂教学是以教师给予学生的自由度为区分准则,以学习过程倾向于学生,以教师的感情支持程度或者是领导热情为划分依据, 不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,使学生体验到成功的喜悦,也有了不断学习的兴趣,从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。
  
  【关键词】数学课堂教学 初中学生 学习 兴趣的影响
  
  在初中数学的教学过程中,学生是认知的主体,教师应该为学生的知识建构提供种种有利的条件。势必要认识教学情境,教师的教学行为是教师的素养与教学情境相互作用下的产物。
  
  一、数学教学具有很强的灵活性和多变性
  
  教学的过程应是互动的,是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题,发表哪些观点不能完全预测,学生之间的讨论会在哪些方面发生争执,产生困惑,是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法,同样不能完全预测。作为人师,应当坚信,每个学生都可以获得成功,都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展,注重人的可持续发展。教师的教学行为与学生积极心理品质发展,不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,使学生不但体验了成功的喜悦,也有了不断学习的兴趣,从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。
  
  二、数学教育是一个多种因素相互作用的推进过程
  
  1.数学教育过程不能百分之百的按预定轨道行进,会生出一些意料之外、有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法等。
  
  2.教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程,从学生发展的过程本身就是一个转化和生成的过程。教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。教师要实施建立一个合作的适应学生需求的轻松的课堂气氛。教师的行为决定了课堂气氛,而这种气氛又反映了学生学习的兴趣,师生间信息交流和整体的教学效果。教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”,对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。教师精心设计预案,为学生重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能,并准备应对策略。教师的教学行为从中调动每个学习主体的学习积极性,从而使每个学生都能从教学中受益。
  
  三、教师发挥主导作用,让学生自主学习
  
  以“趣”引路,以“情”导航,根据初中学生的心理和年龄特征,根据课程内容,选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。
  
  1.利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。例如,在讲授《频率与概率》时,我是这样引导学生进入学习状态的。师:同学们在过生日时,非常希望得到家长和同学以及老师的祝福。那么,要是两个同学的生日是同一天,他们会多么开心啊!我们统计一下全班同学有没有生日是同一天的?大家猜想一下,一年有365天,一个班有50名同学中两个人生日相同的概率是大还是小?概率是多少?我用两个同学同一天过生日来导入新课,既激发了学生的学习兴趣,又引出了“一个班有50名同学中两个人生日相同的概率是大还是小?概率是多少?”的问题,启发了学生对频率和概率问题进行思考,为下面的学习做铺垫,营造了一个和谐愉快的课堂气氛,增强了学生学习的自信心,也激发了学生们的探索意识以及尝试和表现的欲望。
  
  2.借助信息技术,整合课程有用资源,产生直观感受。比如,为了让学生充分的体会到,有些结论光靠观察来判断是不准确的,要靠严格的推理,数学离不开说理。从学生的热门话题:魔术引导学生观察图片,亲身体会到“自己的眼睛欺骗了自己”,学生一边惊叹世界的神奇,一边对今天要学的内容充满了神往。整个课堂生动、有趣,学生体会非常深刻。同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情。
  
  3.设计有趣的课堂教学模式,丰富学生课堂生活。让学生参与数学课堂教学活动,激发学生学习的兴趣,活跃学生的思维,发挥学生学习的主动性,进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力,并培养创新精神。在讨论交流过程中,学生大胆发表自己的意见,相互促进。
  
  四、课堂上制造师生互动交流的机会
  
  1.为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间。每一个学生有可能在自己的学习基础上,运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案,只不过在这些方案之间可能存在着差异。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性作为前提条件,课堂上就不可能出现师生之间的有效互动,充其量是教师和学生的“接着动”而不是师生交互作用意义上的“互动”。
  
  2.为了调动学生全面参与,确立学生的主体地位,教师不能急于讲解知识,而采用小组讨论的形式,让学生自己互相提问,互相帮助,共同商讨,解决问题。
  
  3.教师的课堂反馈直接影响课堂。教师的回应反馈,要启发全班学生进行思考和体验;不同学生对知识有所领悟,并产生个性化和创造性的见解时,尽管这种见解有时还比较稚嫩,教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升;当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时,这正是学生思维含糊不清甚至混乱的具体表现,需要教师帮助学生从模糊提升到清晰。
  
  4.设计多层次、多形式的训练,帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,实现知识迁移和能力的发展,使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。
  
  【参考文献】
  
  1.傅道春 《新课程中课堂行为的变化》2002.9 P204
  
  2.赵光千 李亚英 张英杰 《有效上课——问题 探究 对策 初中数学》2009.4
  
  3.课程教材研究所,中学数学课程教材研究开发中心《八年级数学》下册 2011 ,11
  
  4.李彦福 《聚焦课堂教学》2009 .9
  
  5.《初中数学课程辅导》初二版1999年4月
  
  6.《中学数学练习册》初二版2001年 《转变教师教学行为打造愉悦有效的数学课堂》
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