浅谈数学课堂导学案教学模式下教师教学习性的改变
浅谈数学课堂导学案教学模式下教师教学习性的改变
作者/ 王梅
摘 要：教学习性是指教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统。“导学案”课堂教学模式基本方法是“先学后教，以学定教，当堂训练”，它体现了“以人为本、教学合一”的理念，在这种教学模式下，教师的教学习性获得了改变，促进了教师的成长。
关键词：导学案；教学理念；教学习性影响
一、问题的提出
教学习性是指教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师内隐的教学观念和行为习惯。数学课堂中“导学案”教学模式一定程度上打破了传统教学现状中教师为主体和主导的现象，教师习性有了一定意义的改变。
在新课程改革实践中，关于如何推进教师教学行为的变革已经有了较多的研究，但改造教师旧有教学习性的实践层面的探索并未得到足够的重视。
二、数学课堂“导学案”教学模式的理论基础和实施方法
建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。“导学案”教学模式由建构主义“任务驱动教学方法”演变而来。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。
它的基本方法是“先学后教，以学定教，当堂训练”，体现了“以人为本、教学合一”的理念。学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可先学习基础，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率的教学方法。
三、“导学案”课堂教学模式对教师教学习性的影响
“导学案”课堂教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教师讲授为中心转变为以学生活动为中心，从教师灌输知识
转变为以学生经验为基础探索新知识。从对事物认识的本质来看，人对事物的认识总是从感性认识到理性认识，再进一步发展到创
造性实践的过程。学生学习总是从已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程在教学中应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。“导学案”课堂教学模式完全符合学生的认知活动。通过对数学教学活动的实践，教师在教学过程中，对教师教学环节的影响可体现在以下几个方面。
1.对教师备课的影响
备课是教师教学的起始环节，传统备课模式侧重于对教学大纲的研究和教科书的研析，梳理好上课所授知识点（如重难点的分布、知识点之间的衔接和逻辑关系），而学生的学习心理活动常会被忽视，而在“导学案”课堂教学模式中，教师的教学设计必须建立在学生的学习活动上，不仅关注知识传授本身，还必须关注教学策略的设计，学生的学习规律，和为学生自学提供丰富多彩的资源开
发上。
2.对教师讲课的影响
传统意义上的讲课是教师组织协调教学内容，是一个侧重于讲授、指导、归纳的过程，主要着眼于教师呈现知识与演示技能。在“导学案”课堂教学模式下教师讲课不仅是讲授教学内容，还必须关注教学手段和学生等各方面因素的关系，解决各方面的矛盾，使学生发生认知结构上的变化。教师主要着眼于指导行为，以“产婆”的身份代替传统教学中主宰和监护人的身份，用启发、助产、归纳和定义等步骤，代替片面传授知识点的一个全新的讲课模式。这有效避免了传统以教师为中心的课堂中教学内容过多，进度过快，学生因承受知识载重太多而疲劳，效果不佳的现象。
3.对作业批改与课堂辅导的影响
一般教学情况下，学生的作业是书写或刻画在纸面上，教师判断“是”或“否”，而在“导学案”课堂教学模式下对学生作业批改和辅导注重教师和学生的双边活动，注重教师与学生的交流环境。在“导学案”课堂教学模式中，教师对作业批改与课堂辅导的启发作用是任何其他教学手段和工具所无法替代的，教师的主导作用是根据学生的学习基础、心理因素、智力和非智力因素等方面存在的差异，设计和安排教学，让不同层次的学生都参与到学习过程中来。这无疑对教师的素质提出了更高的要求。
4.对学生听课的影响
在传统课堂教学模式中，学生的听课往往是被动的，大容量、快节奏的学习内容，往往课堂单调、沉闷。而在“导学案”课堂教学模式下学生以求索和体验代替了被动学习。学生参与教学过程的积极性和主动性提高，教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流，学习效果较好。
“导学案”课堂教学模式与传统课堂讲授模式差异显著，促进了教师专业化成长。“导学案”教学模式建立在建构主义理论基础之上。“导学案”课堂教学模式对教师教学习性的影响是显著的，这种教学模式首先改变了教师的教学理念，其次改变了教师的经历。教师自己独特的教学经历影响着自己的教学习性。因此，在这个过程中教师会不断调整自己，努力从实践中总结和反思自己的教学行为和教学经验，并结合自己的个性风格，把许多自己和他人的科学的教学行为不断内化、强化和固化为自己的教学习性。
参考文献：
［1］［法］布迪厄。实践感［M］。蒋梓骅，译。南京：译林出版社，2003.
［2］张华，刘宇。试论课程变革的文化问题。教育发展研究，2007.
（作者单位 宿迁经贸高等职业技术学校） 《浅谈数学课堂导学案教学模式下教师教学习性的改变》
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作者/ 王梅
摘 要：教学习性是指教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统。“导学案”课堂教学模式基本方法是“先学后教，以学定教，当堂训练”，它体现了“以人为本、教学合一”的理念，在这种教学模式下，教师的教学习性获得了改变，促进了教师的成长。
关键词：导学案；教学理念；教学习性影响
一、问题的提出
教学习性是指教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师内隐的教学观念和行为习惯。数学课堂中“导学案”教学模式一定程度上打破了传统教学现状中教师为主体和主导的现象，教师习性有了一定意义的改变。
在新课程改革实践中，关于如何推进教师教学行为的变革已经有了较多的研究，但改造教师旧有教学习性的实践层面的探索并未得到足够的重视。
二、数学课堂“导学案”教学模式的理论基础和实施方法
建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。“导学案”教学模式由建构主义“任务驱动教学方法”演变而来。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。
它的基本方法是“先学后教，以学定教，当堂训练”，体现了“以人为本、教学合一”的理念。学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可先学习基础，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率的教学方法。
三、“导学案”课堂教学模式对教师教学习性的影响
“导学案”课堂教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教师讲授为中心转变为以学生活动为中心，从教师灌输知识
转变为以学生经验为基础探索新知识。从对事物认识的本质来看，人对事物的认识总是从感性认识到理性认识，再进一步发展到创
造性实践的过程。学生学习总是从已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程在教学中应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。“导学案”课堂教学模式完全符合学生的认知活动。通过对数学教学活动的实践，教师在教学过程中，对教师教学环节的影响可体现在以下几个方面。
1.对教师备课的影响
备课是教师教学的起始环节，传统备课模式侧重于对教学大纲的研究和教科书的研析，梳理好上课所授知识点（如重难点的分布、知识点之间的衔接和逻辑关系），而学生的学习心理活动常会被忽视，而在“导学案”课堂教学模式中，教师的教学设计必须建立在学生的学习活动上，不仅关注知识传授本身，还必须关注教学策略的设计，学生的学习规律，和为学生自学提供丰富多彩的资源开
发上。
2.对教师讲课的影响
传统意义上的讲课是教师组织协调教学内容，是一个侧重于讲授、指导、归纳的过程，主要着眼于教师呈现知识与演示技能。在“导学案”课堂教学模式下教师讲课不仅是讲授教学内容，还必须关注教学手段和学生等各方面因素的关系，解决各方面的矛盾，使学生发生认知结构上的变化。教师主要着眼于指导行为，以“产婆”的身份代替传统教学中主宰和监护人的身份，用启发、助产、归纳和定义等步骤，代替片面传授知识点的一个全新的讲课模式。这有效避免了传统以教师为中心的课堂中教学内容过多，进度过快，学生因承受知识载重太多而疲劳，效果不佳的现象。
3.对作业批改与课堂辅导的影响
一般教学情况下，学生的作业是书写或刻画在纸面上，教师判断“是”或“否”，而在“导学案”课堂教学模式下对学生作业批改和辅导注重教师和学生的双边活动，注重教师与学生的交流环境。在“导学案”课堂教学模式中，教师对作业批改与课堂辅导的启发作用是任何其他教学手段和工具所无法替代的，教师的主导作用是根据学生的学习基础、心理因素、智力和非智力因素等方面存在的差异，设计和安排教学，让不同层次的学生都参与到学习过程中来。这无疑对教师的素质提出了更高的要求。
4.对学生听课的影响
在传统课堂教学模式中，学生的听课往往是被动的，大容量、快节奏的学习内容，往往课堂单调、沉闷。而在“导学案”课堂教学模式下学生以求索和体验代替了被动学习。学生参与教学过程的积极性和主动性提高，教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流，学习效果较好。
“导学案”课堂教学模式与传统课堂讲授模式差异显著，促进了教师专业化成长。“导学案”教学模式建立在建构主义理论基础之上。“导学案”课堂教学模式对教师教学习性的影响是显著的，这种教学模式首先改变了教师的教学理念，其次改变了教师的经历。教师自己独特的教学经历影响着自己的教学习性。因此，在这个过程中教师会不断调整自己，努力从实践中总结和反思自己的教学行为和教学经验，并结合自己的个性风格，把许多自己和他人的科学的教学行为不断内化、强化和固化为自己的教学习性。
参考文献：
［1］［法］布迪厄。实践感［M］。蒋梓骅，译。南京：译林出版社，2003.
［2］张华，刘宇。试论课程变革的文化问题。教育发展研究，2007.
（作者单位 宿迁经贸高等职业技术学校） 《浅谈数学课堂导学案教学模式下教师教学习性的改变》
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