聋校数学教学生活化初探
聋校数学教学生活化初探
文/王兰珍
摘 要：课程改革提出了“以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”的要求。生活化教学是一种全新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机地结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学，特别是聋生，由于自身的缺陷，导致他们的理解能力和抽象思维都比较弱，对数学的学习更依赖于已有的生活经验和形象思维，因此如何把枯燥的数学教学生活化，把聋生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让聋生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让聋生乐学活用，提高他们的实践能力。对聋校数学教学生活化作了粗浅的探讨。
关键词：数学教学；生活化；聋校数学
一、导入现实生活，创设生活情境
所谓的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，从而加强感知，激发学生兴趣，开发数学思维。而聋生从不同的媒介认识生活，已积累了一些生活经验，不论自然现象还是社会现象，他们都有自己的理解和看法。“施教之初，贵在引导”，数学问题无处不在，教师可以利用一些生活情境引入教学，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而唤醒聋生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，激发聋生学习数学的兴趣。让聋生感受到数学与日常生活是密切联系的。
如，讲解几何学定义，若按书本上讲：“几何学是研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科。”这不会引起学生的兴趣，学生甚至不理解为什么要学几何。因此我变换了导入方法，注意数学与生活的联系：为什么球架要造成三角形？为什么铁门要造成四边形？为什么车轮要造成圆形？……这些问题与生活联系紧密，这些情境也常在学生眼帘中闪现，如此引发问题，就能激发学生的学习兴趣。
二、寓数学于生活，融生活于数学
《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学。”我们不但要让学生掌握数学知识，还要把学到的知识运用到实际生活的过程中，这样才能体验到学习数学的价值。
如，“这几年用电紧张，政府部门为了鼓励节约用电，对电费从2004年7月起实行阶梯电费。按以下方式收取，生活用电价格为每度0.53元，月用电量在50及50度以下，价格不变，月用电量在51度到200度电价每度上调0.03元，月用电量超过200度部分电价每度上调0.10元。（1）小王六月份用了45度电，应交电费多少元？（2）小李六月份用了用了120度电，应交电费多少元？（3）小陈六月份平均电费为0.54元，则小陈六月份用了多少度电？应交电费多少元？”这些涉及日常生活的问题，引导学生进行分析、比较、综合，学生利用已学习过的知识解决此题，既解决了生活中的实际问题，又锻炼了聋生的社会交往能力和解决问题的能力，让聋生充分体验数学本身的魅力。
又如，压岁钱与学生息息相关，七年级（上册）第五章《一元一次方程》有一道例题是：“小明把压岁钱按定期一年存入银行。当时一年期的年利率为1.98%，利息税的税率为20%。到期支取时，扣除利息税后小明实得本利和为507.2元，问小明存入银行的压岁钱有多少？”诸如此类的问题，让学生亲身体验，从而使学生分享到数学应用于生活的一种乐趣，激发学生学习动机以及学好数学的愿望，进一步培养学生分析、解决实际问题的能力，较好地体现课改理念，真正让数学应用于生活，服务于社会。
生活中到处有数学，教师要善于结合课堂教学内容去挖掘生活中的数学教育资源，积极引导学生关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
三、延伸数学课堂，开展多彩活动
1.开展数学实践活动，让聋生在活动中应用、发展数学
例如，在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度；学习了统计图表以后，让学生三四人一组到学校门口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识正在为我们的学习、生活服务。
2.引导聋生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题
例如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
3.制作数学小报
制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力。
总之，聋校的教师要在新的教育理念，特别是新的课标理念指导下，引导聋生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养聋生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分利用社会生活中的有效资源，使聋生从生活中发现数学、学习数学，用数学的思想和方法去分析社会生活中的各种情况，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，真正寓生活于数学，使聋生的综合素质有一个全面的提高，做一个自立、自强、残而有为、对社会有用的人才。
参考文献：
程俊华。初中数学教学的生活化。新课程学习：中，2012（05）。
（作者单位 福建省龙岩市特殊教育学校） 《聋校数学教学生活化初探》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/105157.html
文/王兰珍
摘 要：课程改革提出了“以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”的要求。生活化教学是一种全新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机地结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学，特别是聋生，由于自身的缺陷，导致他们的理解能力和抽象思维都比较弱，对数学的学习更依赖于已有的生活经验和形象思维，因此如何把枯燥的数学教学生活化，把聋生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让聋生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让聋生乐学活用，提高他们的实践能力。对聋校数学教学生活化作了粗浅的探讨。
关键词：数学教学；生活化；聋校数学
一、导入现实生活，创设生活情境
所谓的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，从而加强感知，激发学生兴趣，开发数学思维。而聋生从不同的媒介认识生活，已积累了一些生活经验，不论自然现象还是社会现象，他们都有自己的理解和看法。“施教之初，贵在引导”，数学问题无处不在，教师可以利用一些生活情境引入教学，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而唤醒聋生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，激发聋生学习数学的兴趣。让聋生感受到数学与日常生活是密切联系的。
如，讲解几何学定义，若按书本上讲：“几何学是研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科。”这不会引起学生的兴趣，学生甚至不理解为什么要学几何。因此我变换了导入方法，注意数学与生活的联系：为什么球架要造成三角形？为什么铁门要造成四边形？为什么车轮要造成圆形？……这些问题与生活联系紧密，这些情境也常在学生眼帘中闪现，如此引发问题，就能激发学生的学习兴趣。
二、寓数学于生活，融生活于数学
《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学。”我们不但要让学生掌握数学知识，还要把学到的知识运用到实际生活的过程中，这样才能体验到学习数学的价值。
如，“这几年用电紧张，政府部门为了鼓励节约用电，对电费从2004年7月起实行阶梯电费。按以下方式收取，生活用电价格为每度0.53元，月用电量在50及50度以下，价格不变，月用电量在51度到200度电价每度上调0.03元，月用电量超过200度部分电价每度上调0.10元。（1）小王六月份用了45度电，应交电费多少元？（2）小李六月份用了用了120度电，应交电费多少元？（3）小陈六月份平均电费为0.54元，则小陈六月份用了多少度电？应交电费多少元？”这些涉及日常生活的问题，引导学生进行分析、比较、综合，学生利用已学习过的知识解决此题，既解决了生活中的实际问题，又锻炼了聋生的社会交往能力和解决问题的能力，让聋生充分体验数学本身的魅力。
又如，压岁钱与学生息息相关，七年级（上册）第五章《一元一次方程》有一道例题是：“小明把压岁钱按定期一年存入银行。当时一年期的年利率为1.98%，利息税的税率为20%。到期支取时，扣除利息税后小明实得本利和为507.2元，问小明存入银行的压岁钱有多少？”诸如此类的问题，让学生亲身体验，从而使学生分享到数学应用于生活的一种乐趣，激发学生学习动机以及学好数学的愿望，进一步培养学生分析、解决实际问题的能力，较好地体现课改理念，真正让数学应用于生活，服务于社会。
生活中到处有数学，教师要善于结合课堂教学内容去挖掘生活中的数学教育资源，积极引导学生关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
三、延伸数学课堂，开展多彩活动
1.开展数学实践活动，让聋生在活动中应用、发展数学
例如，在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度；学习了统计图表以后，让学生三四人一组到学校门口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识正在为我们的学习、生活服务。
2.引导聋生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题
例如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
3.制作数学小报
制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力。
总之，聋校的教师要在新的教育理念，特别是新的课标理念指导下，引导聋生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养聋生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分利用社会生活中的有效资源，使聋生从生活中发现数学、学习数学，用数学的思想和方法去分析社会生活中的各种情况，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，真正寓生活于数学，使聋生的综合素质有一个全面的提高，做一个自立、自强、残而有为、对社会有用的人才。
参考文献：
程俊华。初中数学教学的生活化。新课程学习：中，2012（05）。
（作者单位 福建省龙岩市特殊教育学校） 《聋校数学教学生活化初探》
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