巧用教学策略提高教学质量
巧用教学策略提高教学质量
文/耿 剑
摘 要：新课程教学理念积极倡导教师在课堂教学中要运用新颖的教学方法，不断激发学生学习数学的意识。运用巧妙的教学策略，去唤起学生的好奇心。根据他们强烈的自我表现和好胜心理，不断去改变传统的讲授方法。灵活运用多元教学手段，设计出新颖的自主探索问题，进行刺激学生探究学习的欲望，从而引发他们产生进取心，促进学生积极思维，提高他们学习数学的自觉性，最终达到提高课堂教学质量的目的。
关键词：教学策略；教学质量；自主探索
一、灵活运用多元手段，激发学生的求知欲
在数学课堂教学中，教师应多鼓励学生，多关爱他们，观察各层次学生的学习进程，及时了解他们当时的学习状况，特别是对于学困生，他们最迫切需要关爱和信任，学困生能从教师的一个眼神、手势、语态中去领悟教师对他们的信心和期望。这样就能有效地激发他们产生信心，使各层次学生均能积极地投入学习活动中，去听、练适合自己层次的学习内容，保证每一位学生都能学有所得，并让各层次学生在单位的时间内有更多的机会体验和反思，做到真正使每一位学生达到从“学”中做、从“做”中学的境界，使职高数学教学面貌焕然一新。
例如，在进行“线段的定比分点概念”教学时，为了激发学生的求知欲，笔者采用多媒体手段，激发学生探究定比分点概念的成因。首先，运用多媒体进行显示有向直线a，在a上设计M1、N1两个固定点和一个动点G，然后再展示λ变化值，启发学生进行认真观察，尤其是特殊点。之后，用鼠标拖动动点G，当学生看到屏幕上动态显示时，那么窗口会同步显示对应λ数值。此时，教师拖动的鼠标速度可自由控制，或快或慢，或停留在某个点，也可反复进行，让学生去仔细观察。教师也可让学生亲手去演示操作，去发现各种特殊点：M1点、M2点、M1N1中点、M1N1的各种内分点、外分点等的位置与λ值关系进行一一显露，进而使学生很自然地得出线段的定
比分点概念。
二、引导自主探索，构建有效教学
自主探索就是以学生为主体，把课堂还给学生，让学生零距离探索学习，成为探索学习的主人，并充分发挥学生的探索学习积极性，由被动探索学习转化为积极主动探索学习，教师要促进每一位学生积极主动参与教学的全过程，并逐步养成自己探索学习思考问题和探索学习的良好习惯。
当然，教师还应注意在设置一些具有层次性探索问题时，留给学生充分的思考余地，同时要倡导学生解决数学问题的途径要多样化，这样就更有利于培养学生主动探究学习的意识，实现提高有效教学的目的。
例如，在进行“向量”教学时，为了最佳地构建有效课堂，引导学生进行自主探索，设计如下两个实际问题：
1.现在上海正东南100 km处，有一股强台风，以每小时30km的速度移动，请问经过几小时后，上海才遭受台风中心袭击？
2.现有一辆汽车，在地面上需要1200牛顿的力拉动它。如果两人各用一根绳子以750牛顿的力同时拉汽车，试问这两个人能否拉动汽车？
学生进行仔细的审题、辨析、讨论、交流，他们对问题1很快得出下列结论：因为，不知道台风移动的方向，所以，无法断定它什么时间到达上海。而对于问题2，由于不知道拉力的方向，所以，这两个人不一定能拉动汽车。
教师让学生自己去自主探究，他们会水到渠成地发现“向量”这一概念，这样的效果会有效地促进学生深入研究，使他们学习印象深刻，不易忘记，也体会到成功的乐趣。同时，最佳地发挥课堂教学效率。
三、重视探索问题，进行有效教学
教学实践证明，探究问题最能激发职高学生学习的热情，促进学生步步深入，还会使学生体验独立地发现问题的乐趣，又能培养学生科学的态度和坚忍不拔的学习精神，也能满足不同层次学生的求知欲望和心理表现。为此，教师在教学中，还要注意学生学习动态、进行设计探索问题的层次性，多留给学生充分的思考余地和空间以及交流和讨论的时间、空间，要及时鼓励和表扬，这样有利于培养每一位学生主动探究的意识和热情，并能有效地激发他们的学习动力，达到真正实现职高数学有效教学的目的。
例如，在进行“曲线”教学时，为了进行有效教学，设计下列问题，引导学生进行探索。若抛物线y2=2px上的一个定点M（x0，y0），过M作抛物线的两弦MN与MT，如果两弦的斜率KMN KMT =a（a≠0），问直线NT是否恒过定点。
学生积极思考，并分为小组讨论，讨论结束后把各组的方法讲出来，由笔者对各组学生提出的想法作充分肯定，并组织学生分别对遇到的几种情况进行探索研究，进而使问题很容易解决。
教师采用此法，学生对问题的探索积极性高，情绪非常高亢，能去认真地观察、思考、归纳，能使学生从学习的过程成为模拟的发现过程，还能从中不断地体验到成功的喜悦，激发他们探索和研究问题的兴趣，从而达到有效教学的目的。
总之，在职高数学课堂教学中，要以学生为主体，运用多元教学策略，由浅入深，由易到难去激发学生的学习动力，鼓励学生积极进行反思，进一步激起学生探索学习欲望，这样就能有效地改变“满堂灌”的教学格局，变枯燥为新颖、变死学为自学、变教师讲解为自主探索，进而提高学生的学习自觉性和效率，最终达到有效转化学生学习能力的目的。
参考文献：
张兰茹。数学教学中“问题情境”的创设［J］。神州，2012.
（作者单位 江苏省南通市旅游职业高级中学） 《巧用教学策略提高教学质量》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/105282.html
文/耿 剑
摘 要：新课程教学理念积极倡导教师在课堂教学中要运用新颖的教学方法，不断激发学生学习数学的意识。运用巧妙的教学策略，去唤起学生的好奇心。根据他们强烈的自我表现和好胜心理，不断去改变传统的讲授方法。灵活运用多元教学手段，设计出新颖的自主探索问题，进行刺激学生探究学习的欲望，从而引发他们产生进取心，促进学生积极思维，提高他们学习数学的自觉性，最终达到提高课堂教学质量的目的。
关键词：教学策略；教学质量；自主探索
一、灵活运用多元手段，激发学生的求知欲
在数学课堂教学中，教师应多鼓励学生，多关爱他们，观察各层次学生的学习进程，及时了解他们当时的学习状况，特别是对于学困生，他们最迫切需要关爱和信任，学困生能从教师的一个眼神、手势、语态中去领悟教师对他们的信心和期望。这样就能有效地激发他们产生信心，使各层次学生均能积极地投入学习活动中，去听、练适合自己层次的学习内容，保证每一位学生都能学有所得，并让各层次学生在单位的时间内有更多的机会体验和反思，做到真正使每一位学生达到从“学”中做、从“做”中学的境界，使职高数学教学面貌焕然一新。
例如，在进行“线段的定比分点概念”教学时，为了激发学生的求知欲，笔者采用多媒体手段，激发学生探究定比分点概念的成因。首先，运用多媒体进行显示有向直线a，在a上设计M1、N1两个固定点和一个动点G，然后再展示λ变化值，启发学生进行认真观察，尤其是特殊点。之后，用鼠标拖动动点G，当学生看到屏幕上动态显示时，那么窗口会同步显示对应λ数值。此时，教师拖动的鼠标速度可自由控制，或快或慢，或停留在某个点，也可反复进行，让学生去仔细观察。教师也可让学生亲手去演示操作，去发现各种特殊点：M1点、M2点、M1N1中点、M1N1的各种内分点、外分点等的位置与λ值关系进行一一显露，进而使学生很自然地得出线段的定
比分点概念。
二、引导自主探索，构建有效教学
自主探索就是以学生为主体，把课堂还给学生，让学生零距离探索学习，成为探索学习的主人，并充分发挥学生的探索学习积极性，由被动探索学习转化为积极主动探索学习，教师要促进每一位学生积极主动参与教学的全过程，并逐步养成自己探索学习思考问题和探索学习的良好习惯。
当然，教师还应注意在设置一些具有层次性探索问题时，留给学生充分的思考余地，同时要倡导学生解决数学问题的途径要多样化，这样就更有利于培养学生主动探究学习的意识，实现提高有效教学的目的。
例如，在进行“向量”教学时，为了最佳地构建有效课堂，引导学生进行自主探索，设计如下两个实际问题：
1.现在上海正东南100 km处，有一股强台风，以每小时30km的速度移动，请问经过几小时后，上海才遭受台风中心袭击？
2.现有一辆汽车，在地面上需要1200牛顿的力拉动它。如果两人各用一根绳子以750牛顿的力同时拉汽车，试问这两个人能否拉动汽车？
学生进行仔细的审题、辨析、讨论、交流，他们对问题1很快得出下列结论：因为，不知道台风移动的方向，所以，无法断定它什么时间到达上海。而对于问题2，由于不知道拉力的方向，所以，这两个人不一定能拉动汽车。
教师让学生自己去自主探究，他们会水到渠成地发现“向量”这一概念，这样的效果会有效地促进学生深入研究，使他们学习印象深刻，不易忘记，也体会到成功的乐趣。同时，最佳地发挥课堂教学效率。
三、重视探索问题，进行有效教学
教学实践证明，探究问题最能激发职高学生学习的热情，促进学生步步深入，还会使学生体验独立地发现问题的乐趣，又能培养学生科学的态度和坚忍不拔的学习精神，也能满足不同层次学生的求知欲望和心理表现。为此，教师在教学中，还要注意学生学习动态、进行设计探索问题的层次性，多留给学生充分的思考余地和空间以及交流和讨论的时间、空间，要及时鼓励和表扬，这样有利于培养每一位学生主动探究的意识和热情，并能有效地激发他们的学习动力，达到真正实现职高数学有效教学的目的。
例如，在进行“曲线”教学时，为了进行有效教学，设计下列问题，引导学生进行探索。若抛物线y2=2px上的一个定点M（x0，y0），过M作抛物线的两弦MN与MT，如果两弦的斜率KMN KMT =a（a≠0），问直线NT是否恒过定点。
学生积极思考，并分为小组讨论，讨论结束后把各组的方法讲出来，由笔者对各组学生提出的想法作充分肯定，并组织学生分别对遇到的几种情况进行探索研究，进而使问题很容易解决。
教师采用此法，学生对问题的探索积极性高，情绪非常高亢，能去认真地观察、思考、归纳，能使学生从学习的过程成为模拟的发现过程，还能从中不断地体验到成功的喜悦，激发他们探索和研究问题的兴趣，从而达到有效教学的目的。
总之，在职高数学课堂教学中，要以学生为主体，运用多元教学策略，由浅入深，由易到难去激发学生的学习动力，鼓励学生积极进行反思，进一步激起学生探索学习欲望，这样就能有效地改变“满堂灌”的教学格局，变枯燥为新颖、变死学为自学、变教师讲解为自主探索，进而提高学生的学习自觉性和效率，最终达到有效转化学生学习能力的目的。
参考文献：
张兰茹。数学教学中“问题情境”的创设［J］。神州，2012.
（作者单位 江苏省南通市旅游职业高级中学） 《巧用教学策略提高教学质量》
★读了本文的人也读了：