低年级阅读教学中“四步”走教学反思

低年级阅读教学中“四步”走教学反思
    今天，我以执教的二年级下册第六单元的《三个儿子》来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。

一、阅读质疑，自主探究

   就此环节而言，进行的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文，自主解决文中的字词；之后可以引导学生再次读文，思考并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。

   现在谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么”时，就已经了解了课文大意，那么这时候有多种方法可以引导学生发现新的疑难，并针对文本进行质疑。像故事首尾对比法，像一种更为发散的引导法“你还有什么不懂”，都可以激发学生质疑问难。在这里，只谈一下我在执教《三个儿子》中采用的一种方法——直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法，我是这样处理的：在学生理解了课文大意的基础上，我话锋一转：“孩子，你们很会读书，肯定也从课文中发现了这个段落。”用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所了解，知道文中讲了三个儿子，因此肯定就会对文本质疑：“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个？”这种引导学生思考质疑的方法非常自然，不露痕迹地就调动了学生深入文本进行阅读探究的积极性。

二、多元互动，合作探究

   此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究”的理念是提倡培养学生的质疑能力及合作学习的能力。这种理念的渗透对于学生发散思维以及自主学习能力的培养非常有益。因此，我们一定要注意引导学生在自主探究的前提下进行合作学习，发挥集体优势，攻克教学的重难点。具体到《三个儿子》的教学中，我是这样处理的：引导学生采用分角色朗读的方式合作学习，并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并渗透了字词的训练。同桌合作交流学习中遇到的疑难点，直至完成本课的重点教学，即正确，流利，有感情地朗读课文；完成难点教学，即“明明有三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个”。

三、训练检测，目标探究

   此环节意在检验学生的学习效果，在这里有必要先说一下本课时的学习目标，共三个：

1、会在语境中认本课所有的生字。

2、理解课文内容，正确，流利，有感情地朗读课文。

3、能从课文中明白道理。

  针对学习目标，我来谈一谈本课的训练检测。

  第一，在阅读文本的过程中，学生做到了正确，流利，有感情地朗读，那么前两个目标已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。

   第二，为了检验学生是否真的理解了课文，明白了道理，我设计了这个练习：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧,我可只看见一个（  ）儿子。”

  完成了练习，即完成了达标。

四、迁移应用，拓展探究

  针对本课，我设计了两道题：

1、想前两个儿子的表现，进行想象训练，渗透语文的人文性。

2、仿说课文中的句子“一个（只）                 ，一个（只）                    ，

  另一个（只）                    ”进行语句训练，实现语文的工具性。

   此环节在整个教学过程中可灵活掌控，视教学任务的需要而定。

   这是我个人的一点浅薄看法，请各位领导，同仁指正。