口语交际的编排和教学建议

定想试一试身手。那么，就请准备该刊物举行的面试。在班里组织一次活动，由同学来扮演“考官”和“应聘者”，进行一次模拟面试。

（3）班里竞选班干部，如何根据自己的爱好和特长，选择适合自己

的岗位，在竞

选干部会上，大大方方地介绍自己。

 再如，二年级上册“秋游”，我们可以设计如下方案：

情境一：大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。

学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。

选择一两个小组进行汇报。

情境二：学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。

小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。

情境三：全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。

4．落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。

口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管内容，只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以期引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，一要充分重视，二要认真落实。

5．把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起来。

以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”，提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。

教师在教学中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。卢静老师的这节课，对于我们处理好不同类型的口语交际课是有启发作用的。如何把不同类型的口语交际都上出口语交际的特点来，将多种训练形式结合在一起，是需要老师们动脑筋的。方法有：

（1）在讲述中安排交流。如，《小兔运南瓜》，先就教材的三幅图，展开独白式训练，让学生说清图意，然后就这三幅图，教师可以安排学生进行角色扮演，有的扮演兔子妈妈，有的扮演小兔子，以“谁运回南瓜，怎么运回来”为话题展开“对话式”训练。又如，我们今天的这个口语交际课，老师在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，相互说说自己发现了什么，围绕“你对哪位同学的建议最感兴趣”，进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。

（2）在交流中安排讲述。一下，讨论“怎样过‘六一’儿童节”，二上，建议组织一次秋游活动；讨论“保护有益的动物”；二下“大家都来帮帮他”，大家都来替小华想办法，他应该怎样做；三下，“我们能做点什么。”学生可以先在小组里交流各自了解到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。

（3）把一些本来要进行的说一段长而连贯的话的言语活动置于对话的环境中进行。如，三上“介绍家乡的景物”，对很多地方的学生来说，家乡的多数景物都是大家熟知的，直接让学生在班上互相介绍，就缺少介绍的理由和动机。而创设一定的情境，让学生在情境中交流，反而比在班上互相介绍更自然，也更真实。不妨可以这样设计：老师有位外甥女，是某地某学校三年级的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她要到我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。然后让学生先在小组练说，然后在大组说，甚至可以煞有介事地把在大组说的学生的话进行录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女，这样就使交际环境变得更加真实，交际活动也更加有实际意义。

 

     

《口语交际的编排和教学建议(第2页)》