生存——在应试与素质教育的夹缝中

试教育”吗？回答还是“是的”——考试排名次，考前的题海战术依然在尽情发挥着它不朽的作用。    在中学，“中考”与“高考”使老师与学生永远无法卸下肩上的重担，补课、加课、挑灯夜战、题海战术等等依旧我行我素。但是却已没有人再去争辩，因为在那个世界里，成绩永远是最重要的！人们对于成绩的追求是单一而明确的！管它什么“应试教育”、题海战术，考上北大、清华才是最终目的！谁会真正关心你是怎样学会的。大家只在乎结果！    取消考试制度？那怎么行，那还怎样判断、评价学生的学习？更何况，“应试教育”实际上是在一定程度上给予了学生公平竞争的机会！是那些偏远山区的学子们唯一一个相对公平的竞争机会！取消了，他们又该怎么办？    小学呢？应该是一片沃土吧，孩子们该可以快乐地学习、成长？也不是。新课改精神在小学遍地开花，而“应试教育”的根却扎得更深。如果某一地区的中考成绩不理想，那受牵连的决不只是中学，还有小学——基础太差了，根基不牢固。于是“抽考”便应运而生了。何谓“抽考”？全地区统一命题，统一时间，由教育主管部门随机抽取学校参加考试。美其名曰：考查教育教学质量。真的只是考查吗？每科成绩、积分、排名都会反馈到各个学校。抽考的学校班级会在一周之前得到通知。被抽中的班级可是中了“大奖”，老师学生再也无片刻安宁，一切都为考试让路，哪还有什么体育、美术、音乐、自然等课？试卷如雪片般飞向孩子，也飞向老师。奋斗最终换来的是老师的无奈与疲惫，是学生的极度厌学。可这种“抽考”，谁敢掉以轻心呢？考不好，学校丢脸挨批，老师说不定会下岗的！    一边是新课程改革的新理念，一边是“应试教育”的铁手腕，其实我们这些普通的一线教师心里有的是对新理念的渴求！    “应试教

育”放过了谁？谁也没有放过，只要你曾经是一名学生或老师！(于克欣)    【声音】5.理性认识“应试教育”    要澄清“应试”与“应试教育”的区别。    不管专家们有多少种解读，但更多的人能够接受的诠释应该是：片面追求升学率的教育肯定是应试教育；注重人的全面发展、个性发展的教育是素质教育。“应试”是人的基本素质之一，本应该属于素质教育的范畴。但如果只抓“应试”素质，用“应试”的唯一标准来评价教育，那就越出了“素质教育”的轨道而滑进“应试教育”的歧途。    要澄清“应试教育”与“高考、中考”的区别。    虽然两者之间有联系，但决不能混为一谈。前者是一种无视教育教学法规、畸形的扼杀受教育者天性的教育体制，后者是从过去到现在人们能够认可的相对公正、公平的人才选拔手段和方法。“文革”之前的十七年，同样存在高考、中考，但没有人这样去疯狂搞“应试教育”；粉碎“四人帮”之后，人们呼唤恢复高考和中考，这是教育上的拨乱反正，正本清源，是载入史册的教育盛事。不能把污水泼在“中考和高考”上，“有考试，就有‘应试’”，“高考制度一日不除，‘应试教育’一日不休”的说法是站不住的。“考试”与“应试”本都是正常的，高考也是必须的，谁让你去搞“应试教育”呢？谁让你就以“高、中考”和“分数”来论教育的成败呢？    事实上，很多地方的高中教育，早已是“应试教育”了，无论是打着什么旗号的。“应试教育”的弊端和危害早已被上上下下的人们看得一清二楚，可人们还是或堂而皇之或变着法儿地在搞“应试教育”。    “应试教育”如此猖獗的根子在哪里呢？喜欢刨根寻底的人往往挖出一大串来：什么家长望子成龙、望女成凤啊；什么高考制度不合理啊；什么竞争压力太大啊；什么为了学校生存啊；什么教师为了个人保住饭碗啊……我个人以为，这些都不是主要原因，至少不是根源所在。真正的元凶是：教育管理与教育评价出了问题。    教育管理存在着问题。试想一下，每周上学五天，每天在校上课时间不超过8小时，寒暑假一天也不准补课，国家规定的课程课时必须开全开足，这些事按章去办有什么难的呢？哪个学校不执行，就撤校长的职；哪个地区不执行，就罢免局长，罢免分管教育的县(市)长；哪个地方违规了，只要教师、学生或家长举报，就要一查到底，看谁还敢不自觉地遵纪守法！    侵占学生的休息、活动时间，摧残下一代的身心健康，剥夺教师的双休日和寒暑假等违法现象，为什么没人坚持不懈地管呢？随便改变课程课时，减少体育活动，只开设考试的科目，为什么就没有人明察暗访坚决纠正呢？    一些冲入“应试教育”误区的管理者有两个挡箭牌：一是有一个堂而皇之的托辞：其他学校，其他地区也是这么搞的，我不搞不行；二是唱一个掩人耳目的高调：为了教育事业，为了教育的生存，为了办品牌学校。    他们常常不惜一切手段，使出浑身解数，管你什么《教育法》、《教师法》、《劳动法》、《未成年人保护法》，只要我的中考或者高考成绩名列前茅，我的什么都好了，谁还会管你合不合法，守不守法。“搞经济有GDP就行，搞教育有升学率就中”。    而教育评价中的问题在于虽然评价项目齐全，但实际评估时，起决定作用的还是高、中考的升学百分比。校与校的距离看考试成绩，地区与地区的教育衡量也是看考试成绩，分管县(市)长谈教育也还是一个升学数字。在中国的国情下，在这种无形的评价误区中，在如此“强硬”的价值导向下，“应试教育”能不为所欲为甚而肆无忌惮吗？    我以为：只要加大教育执法力度，如同反腐一样，一查到底，一抓到底；只要按章办教育，应试教育就没有市场。正常上课，开足中小学生应该开设的课程，让学生感受到学习是最快乐的事，学校是最快乐的成长场所，这就回归了教育的本义；同时改校长任命制为校长选举制或任期制。通过民选，那些真正的教育教学专家型、能公正执法的管理人才才会有更多脱颖而出的可能。与此同时，弱化甚至终止可能滋生“独裁”的校长负责制，让职工代表大会制、党组织监督保证制和校长责任制三位一体的领导机制得到真正的恢复和落实。    温家宝总理今年3月4日在与政协委员座谈时曾掷地有声地说：“治国者必先受治于法。”其实“治教育者”、“治学校者”更应该“先受治于法”。(远方)    【网上对话】    高子阳：大家都说“应试教育”不好，但还是实行。有人说不能急刹车，这部车已经刹十几年了，但就是刹不住，并且越跑还越有劲，不可思议。看来只有到这辆车掉到山涧里，人们才会考虑制造一辆新车。    姜连涛：我们在这里的议论，并不能真实地解决问题，坐而论道，纸上谈兵。怎么办？行动！奋斗！    jjqqpp：大到国家，小到个人，没有公平竞争，不是更可怕吗？高考也在进步，它没有错！错在我们对它的应试方面。而且，素质里面也包括应试素质。公平竞争，一定要考；谁都想考好，所以考试能力很重要！    泉汪汪：教育改革的效果不是几年能看出来的，需要较长的时间。很多人认为，抹杀了孩子的创造力，没有了天性，这不是学校一方面就可以做到的，把所有的错归到学校、归到教育、归到应试，不公平。    pinxiao：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，学生还是苦不堪言，教师仍是日夜操劳，校长还是关心分数，教育局还是以中高考成绩来考核学校。呜呼！谁来关心体弱多病的老师(本来身体是强壮的)？谁来救救失去天真活泼个性的学生(孩子的天性是活泼可爱)？——救救孩子！救救老师！    大潮河：我一次次地追问：“应试教育”为什么击而不倒、轰而不烂、摧而不垮、斩而不绝、病而不死？这说明它在现时代有存在的必然性。这就是国家经济的整体不发达，尽管还有别的理由，但这是主要理由，其他的理由都是由此派生的；现时代就应该是“应试教育”与素质教育并行的时代，这是时代发展的规律；削弱“应试教育”在中国教育中的比重(只能说是削弱，不能说是消除)，不是不可能，但不是现在。解决的最好方法就是时间。但这个时间不是五六年就够的，也许十年，也许更长；我们现在能做的就是在应试教育的职责下做些做些再做些素质教育的事情。在现今，没有“应试教育”就没有素质教育。    平儿：应改革高考、中考制度，改变一考定终身的局面，允许多次并能选择多种方式参加考试，以分解学生的考试压力。社会应给学生提供更多的成才之路，录取学生时要打破仅看分数这一单一的选才标准，高校要探索适合自己学校特点的更为综合、丰富、科学、独立的选才标准。    穿心莲：有考试就有应试，问题不出在应试，而是在国人“法”的意识薄弱。双休是不是国家的政策法规？我们的双休权利被无情地剥夺了；八小时工作制是不是国家的政策法规？但我们每天十几小时的学习，看不见天光起身，星星都撑不住时熄灯，儿童的身心健康被公然损害着——是国家没有保护儿童的法规吗……    guoch68：“应试教育”是我们整个文化传统和政治传统的产物，中国人为什么缺乏创造性，不敢冒险，为什么中国足球队员在场上总是放不开，不敢拼，为什么我们周围阴盛阳衰比较多，为什么中国人较少有责任感，因为我们从小有家长老师替我们负责，长大以后有领导替我们负责，我们的义务和权利被剥夺了不少。这话可能有点耸人听闻，但我觉得这是我们的教育改革很难深入的根源。    后记    我们知道这是一个老生常谈、谈了痛苦的话题。但我们还是按捺不住要重揭疮疤，因为孩子们的负担实在太重了。我们的用心是试图反思我们当下的教育和管理：如何让应试成为学生素质和学校教育不可或缺的一个方面？如何让应试成为现代学校文明的种子在学生身上的自然结果之一？一句话，让教育不再有“痛”，不再生“恨”。    《中国教育报》2004年5月10日第3版   

     

《生存——在应试与素质教育的夹缝中(第2页)》