小学中段学生作文心态的调查与反思
5、教师成人化的解读扼杀了学生习作的创造力。我们平时反复强调要写真话，可当有一天学生把真人真事、童言稚语写进作文时，我们却念起了“立意要高”、“题材要新”的“紧箍咒”。为了迎合教师的“有意义”、“立意高”，他们只好瞎编几个与“高尚”、“伟大”挂得上边的故事搪塞。其实我们对学生的真实生活知之甚少，而批改学生习作时，认为这也不是，那也不行，把学生的作文改得面目全非，惨不忍睹，有时甚至造成了习作评判中不少的“冤假错案” ，使学生丧失了写作的自信心。
6、过多的技法指导加重了学生习作的心理负担。教师作文指导大讲作法，而对写作体验不多的小学生来讲，那种所谓的技巧很难派上用场，反倒束缚了手脚，限制了思路，使作文无所适从。
针对上述成因，为帮助小学生解决写作困难，激发写作兴趣，在作文教学中应顺应小学生的心理特点和年龄特点进行改进,处处为学生服务，我们教师要扮演好以下角色。
1、乐做“公仆”，排忧解难，使作文成为学生生命世界中的一方绿洲。
作文教学应充满人文关怀。教师要适当降低习作要求，诱导兴趣，疏导思维，帮助学生消除畏惧、厌恶心理，激发学生写作“内需”，鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”。针对小学生善于模仿的年龄特征，适当采用范文启发，给学生提示一些开头的方法，切实解决作文中的“开头难”。
拓展命题思路。在命题方式上，要逐步突破封闭格局，开拓思路，以激发小学生的写作热情和兴趣。命题变窄为宽，角度由单变多，要求由严变松，畅通作文渠道。课堂作文时，教师一是要为学生现场提供丰富的写作素材，使学生有话可写。二是帮助学生找到适合自己的表达方式。教师在指导学生习作时更应追求课堂现场生成的内容，这样有利于降低学生习作难度。
例：《掰手腕比赛》作文指导课，我先让学生观看两个“大力士”的掰手腕比赛。赛前，让孩子们猜一猜谁会是冠军的得主。赛时由两位“小记者”作现场直播。课堂上场面之热烈，赛势之激烈，孩子们个个投入，人人欢心。赛后，小记者当即采访两位大力士当时的心情。接着进入习作。我给孩子们提供多维视角：
﹡可以写一场比赛；也可以写两场比赛，中间加一过渡句，把两场比赛连起来，（片段练习）。
﹡可以在两场比赛写好后，加上开头结尾，完成一整篇。
﹡如果你是小记者，可以写采访的内容和介绍的内容。
﹡如果你是大力士，可以写你赛前、赛时、赛后的真实感受。
同一项活动，从不同的维度来思考，确实广开作文思路。既体现了分层教学模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。
提倡写“休闲文”（尤其适合中段学生）。即教师并不给学生作任何限制，注重作文教学中学生的主体地位：角度自定，题目自命，材料自选，文体自择。让学生随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，“喜笑怒骂皆文章”。那么在师生共同开放、愉悦的心境下，学生放下了包袱，自觉地把作文变为自己发表意见、交流思想的载体，就能不由自主地调动各种感官进行相应的习作活动，他们感到作文不再是件害怕的事，而是生命世界中的一方绿洲。
2、甘为“琴师”，拨动心弦，使作文成为学生生命的呼喊和情感的歌唱。
创设习作情境，加强情感体验。要根据小学生的生活情景和经历，诱导他们从生活出发，让他们从身边的小事中产生积极的情感体验。创设丰富多彩的写作情境，教学时以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来。还可以把孩子带到大自然中去，让他们用自己的身体拥抱自然，用自己的心灵去热吻万物，拓展广泛的选材空间，激发强烈的写作欲望，使学生写出富有真情实感的文章来。
开发习作资源，拓展写作思路。教师要积极开发现实题源，丰富学生的生活，让学生的生活源头活起来。教师可有计划地组织学生搞一些喜闻乐见的活动，将“活动”与“习作”结合起来，让欢乐的活动点燃学生的习作情趣，巧妙地将无意主意和有意习作结合起来。当活动一结束，顺着学生的兴趣，让他们说说活动的过程，谈谈参加活动的真实体验，然后放开手脚写，兴之所致地写，自然学生玩得高兴，写得更开心。
例：今年开学初，我组织学生开展了制作贺卡的系列活动。第一步，先布置学生收集贺卡。我也在电脑上下载了一些漂亮的贺卡，让学生欣赏。接着布置学生制作几张“新年贺卡”，并写上赠言，对某同学的优点加以赞赏，以希望的口气提出缺点，再配上漂亮的插图，美化贺卡。然后夸夸自己制作的贺卡（口头作文），最后把制作“新年贺卡”的过程写下来。
第二步，我请同学把新年贺卡投进“邮箱”（讲台抽屉），选了8个工作负责的同学当“邮递员”投递贺卡。其余同学闭上眼睛，静等贺卡。然后让同学把发卡前、发卡时、发卡后的心情来个真情道白（口头作文）。或者把朋友送的贺卡来一番夸奖。
通过这次系列活动，由于教师为学生开辟了习作交际的应用舞台，让习作成为学生表达情感的需要。学生通过亲自实践，有了亲身体验，写文章自然是有话可说，有感而发，乐此不疲。大部分学生一下子写了“收集贺卡”、“制作贺卡”、“赠贺卡”、“夸贺卡”，“我当上了邮递员”。学生写的文章精彩纷呈，有状物的、记事的、心理描写的，有的还写成想象作文——《20年后的贺卡》。可见，只要我们拨动学生内心深处的那根弦，寻找学生情感表达与写作的最佳结合点，让学生情动于中而言于外，作文就能成为学生生命的呼喊和情感的歌唱。
3、勇当“伯乐”，发现金子，使作文成为学生成功体验的载体。
教师要教育孩子有选择地观看优秀电视节目。引领学生阅读优秀读物，提高阅读品位，以读促写。
指导一些作文讲评的方法。结合每一次的作文讲评课，教师要指导一些作文讲评的方法，扩大学生的参与面，让每个学生都来参与评价。唤起了学生主体精神，使学生在作文评价中体现出自主性、能动性和创造性，不断渗透与强化“我来评”、“我能评”的意识。
让作文成为学生成功体验的载体。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标。教师在讲评学生作文时，应以新的理念指导、评价学生习作，不妨来个角色反串——“假如我是学生”，蹲下身来 ，用孩子的眼睛看世界，从孩子的角度解读作文。放低过高的要求，“笔下留情”，对学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词好句，大加赞赏，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。这样不断地激励与赏识，让作文成为学生成功体验的载体，从 《小学中段学生作文心态的调查与反思(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/12376.html
6、过多的技法指导加重了学生习作的心理负担。教师作文指导大讲作法，而对写作体验不多的小学生来讲，那种所谓的技巧很难派上用场，反倒束缚了手脚，限制了思路，使作文无所适从。
针对上述成因，为帮助小学生解决写作困难，激发写作兴趣，在作文教学中应顺应小学生的心理特点和年龄特点进行改进,处处为学生服务，我们教师要扮演好以下角色。
1、乐做“公仆”，排忧解难，使作文成为学生生命世界中的一方绿洲。
作文教学应充满人文关怀。教师要适当降低习作要求，诱导兴趣，疏导思维，帮助学生消除畏惧、厌恶心理，激发学生写作“内需”，鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”。针对小学生善于模仿的年龄特征，适当采用范文启发，给学生提示一些开头的方法，切实解决作文中的“开头难”。
拓展命题思路。在命题方式上，要逐步突破封闭格局，开拓思路，以激发小学生的写作热情和兴趣。命题变窄为宽，角度由单变多，要求由严变松，畅通作文渠道。课堂作文时，教师一是要为学生现场提供丰富的写作素材，使学生有话可写。二是帮助学生找到适合自己的表达方式。教师在指导学生习作时更应追求课堂现场生成的内容，这样有利于降低学生习作难度。
例：《掰手腕比赛》作文指导课，我先让学生观看两个“大力士”的掰手腕比赛。赛前，让孩子们猜一猜谁会是冠军的得主。赛时由两位“小记者”作现场直播。课堂上场面之热烈，赛势之激烈，孩子们个个投入，人人欢心。赛后，小记者当即采访两位大力士当时的心情。接着进入习作。我给孩子们提供多维视角：
﹡可以写一场比赛；也可以写两场比赛，中间加一过渡句，把两场比赛连起来，（片段练习）。
﹡可以在两场比赛写好后，加上开头结尾，完成一整篇。
﹡如果你是小记者，可以写采访的内容和介绍的内容。
﹡如果你是大力士，可以写你赛前、赛时、赛后的真实感受。
同一项活动，从不同的维度来思考，确实广开作文思路。既体现了分层教学模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。
提倡写“休闲文”（尤其适合中段学生）。即教师并不给学生作任何限制，注重作文教学中学生的主体地位：角度自定，题目自命，材料自选，文体自择。让学生随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，“喜笑怒骂皆文章”。那么在师生共同开放、愉悦的心境下，学生放下了包袱，自觉地把作文变为自己发表意见、交流思想的载体，就能不由自主地调动各种感官进行相应的习作活动，他们感到作文不再是件害怕的事，而是生命世界中的一方绿洲。
2、甘为“琴师”，拨动心弦，使作文成为学生生命的呼喊和情感的歌唱。
创设习作情境，加强情感体验。要根据小学生的生活情景和经历，诱导他们从生活出发，让他们从身边的小事中产生积极的情感体验。创设丰富多彩的写作情境，教学时以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来。还可以把孩子带到大自然中去，让他们用自己的身体拥抱自然，用自己的心灵去热吻万物，拓展广泛的选材空间，激发强烈的写作欲望，使学生写出富有真情实感的文章来。
开发习作资源，拓展写作思路。教师要积极开发现实题源，丰富学生的生活，让学生的生活源头活起来。教师可有计划地组织学生搞一些喜闻乐见的活动，将“活动”与“习作”结合起来，让欢乐的活动点燃学生的习作情趣，巧妙地将无意主意和有意习作结合起来。当活动一结束，顺着学生的兴趣，让他们说说活动的过程，谈谈参加活动的真实体验，然后放开手脚写，兴之所致地写，自然学生玩得高兴，写得更开心。
例：今年开学初，我组织学生开展了制作贺卡的系列活动。第一步，先布置学生收集贺卡。我也在电脑上下载了一些漂亮的贺卡，让学生欣赏。接着布置学生制作几张“新年贺卡”，并写上赠言，对某同学的优点加以赞赏，以希望的口气提出缺点，再配上漂亮的插图，美化贺卡。然后夸夸自己制作的贺卡（口头作文），最后把制作“新年贺卡”的过程写下来。
第二步，我请同学把新年贺卡投进“邮箱”（讲台抽屉），选了8个工作负责的同学当“邮递员”投递贺卡。其余同学闭上眼睛，静等贺卡。然后让同学把发卡前、发卡时、发卡后的心情来个真情道白（口头作文）。或者把朋友送的贺卡来一番夸奖。
通过这次系列活动，由于教师为学生开辟了习作交际的应用舞台，让习作成为学生表达情感的需要。学生通过亲自实践，有了亲身体验，写文章自然是有话可说，有感而发，乐此不疲。大部分学生一下子写了“收集贺卡”、“制作贺卡”、“赠贺卡”、“夸贺卡”，“我当上了邮递员”。学生写的文章精彩纷呈，有状物的、记事的、心理描写的，有的还写成想象作文——《20年后的贺卡》。可见，只要我们拨动学生内心深处的那根弦，寻找学生情感表达与写作的最佳结合点，让学生情动于中而言于外，作文就能成为学生生命的呼喊和情感的歌唱。
3、勇当“伯乐”，发现金子，使作文成为学生成功体验的载体。
教师要教育孩子有选择地观看优秀电视节目。引领学生阅读优秀读物，提高阅读品位，以读促写。
指导一些作文讲评的方法。结合每一次的作文讲评课，教师要指导一些作文讲评的方法，扩大学生的参与面，让每个学生都来参与评价。唤起了学生主体精神，使学生在作文评价中体现出自主性、能动性和创造性，不断渗透与强化“我来评”、“我能评”的意识。
让作文成为学生成功体验的载体。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标。教师在讲评学生作文时，应以新的理念指导、评价学生习作，不妨来个角色反串——“假如我是学生”，蹲下身来 ，用孩子的眼睛看世界，从孩子的角度解读作文。放低过高的要求，“笔下留情”，对学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词好句，大加赞赏，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。这样不断地激励与赏识，让作文成为学生成功体验的载体，从 《小学中段学生作文心态的调查与反思(第2页)》
★读了本文的人也读了：