小学语文教学案例心得

键的字词说说你的感受吗？
　　
　　（立刻、拉、撑、护）
　　
　　师：你怎么就能从这三个普通的动作中看出谭老师身上的精神呢？联系当时的环境说一说！
　　
　　出示：“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”
　　
　　师：从这环境描写中，你读到哪些内容？（情况越来越危急）你能想到哪些描写情况危急的成语或四字词语吗？
　　
　　此时，再来读读谭老师在这种危急情况下的表现，再来感受一下他的三个动作，你能读出谭老师的什么？
　　
　　（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生，体现出谭老师对学生无私的大爱）
　　
　　师小结：这就是环境描写的作用——侧面烘托。恰当的语言、动作、环境描写对突出人物的品质能起到烘托的作用，能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要学习运用这样的方法。
　　
　　第二板块：人们眼中的谭老师
　　
　　1.请同学们思考：如果文章到这里就戛然而止，你觉得好吗？（学生思考、交流）
　　
　　生：显然不可以。因为文章的8-11自然段是侧面描写，它的作用像我们刚学过的环境描写一样，很好地烘托了人物的法举，使故事变得真实可信。
　　
　　生2：这一部分引用了救援人员、学生、老师的话。他们都是与谭老师密切接触的人，他们的话最具说服力。
　　
　　师：同学们说得很好，从这三个人物所说的话里面，你能体会到谭老师是个什么样的人呢？你可以用书上的词语来回答，也可以用别的词句来回答。
　　
　　生，：从救援人员的话里面我看到了一个誓死保护学生的老师。
　　
　　生：从被救学生的话里我看到了一个奋不顾身、舍己救人的谭老师。
　　
　　生：在学生的眼里他还是一个幽默、妙语连珠的老师，他才华横溢、平易近人。
　　
　　生：从老师的话里面我知道了谭老师是一个以学生为重的好老师。
　　
　　师：人们的评价让谭老师的形象更丰满了，让我们对谭老师的印象更深刻了。这就是侧面烘托。
　　
　　2.让我们来分角色朗读一下这三个人物所说的话，再来感受一下谭老师的爱和责任。
　　
　　（学生分角色朗读课文）
　　
　　小语会会长崔峦老师要求：“要由分析课文的教学，转向以策咯为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”而在我国的阅读教学实践中，教师面对一篇篇包含字词句篇，包含语法、修辞、逻辑、文法等诸多要素的课文，在确定究竟应该“教什么”方面往往显得颇为茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意为之，东摸一把，西摸一把，到最后什么都没摸到。这种盲目、随意的阅读教学“其弊也久，其害也深”。
　　
　　案例1设计了三个环节，看上去条理比较清晰，在品词析句中，在关注细节中，在潜心阅读中，感受到谭老师的伟大师德，但语文能力的生长点没有，教师仍是牵着学生的鼻子去分析课文内容，只是“得意”，还没有“得言”“得文”，还没有和内容分析的阅读教学说“再见”，还没有越过内容分析这道顽固的“魔障”。堵不住内容分析的“路”，就迈不开教语文的“步”。
　　
　　案例2的教学，内容确定、简洁、高效，充分显示了教材不过是个例子的观点。在“用教材教”，在学生习得细节描写方法后，让学生自主阅读课文，体会课文还有哪些细节描写，利用课文的“例”达到“得意”“得言”“得文”，促进了“例”的增值，达到了以学定教、顺学而导的效果。相比较而言，案例2实现了“华丽的转身”，从教会知识转向了教会学习，从教课文转向了教语文，从分析课文内容的教学转向了以策略为导向的教学

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