激发学生习作兴趣的一条佳径

 激发学生习作兴趣的一条佳径
叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望。”心理学的研究也告诉我们，让学生及时看到自己学习的成绩，受到成功的鼓舞，是推动他们学习的强大动力。受此启发，近几年来，我在小学语文教学中，在注意抓其他措施的同时，还试着走这样一条路——通过《海贝》校报，将学生好的习作推荐到报刊，让他们有发表的机会。自《海贝》校报创办八年来，已有30多篇学生习作在《福清时报》《福州日报》《独生子女》《小学生周报》《少年先锋报》《学习方法报》《小学生优秀习作》《读写天地》等报刊、杂志上发表。事实证明，这样多层次创造学生作文发表的机会，消除个别学生惧怕习作的心理障碍，变“要我写”为“我要写”，强化了学生写作的“心理环境”，既能激发学生个体的作文兴趣，又能调动学生群体的作文积极性，对于帮助学生提高写作热情和写作水平是起着重要的作用。因此，教师要经常鼓励和帮助学生反复修改、锤炼佳作，向各级各类报刊杂志投稿，并给以推荐介绍，这是激发学生习作兴趣的一条佳径。

    首先，有助于学生解放思想，看到自己身上具有的聪明才智和潜力。开始，我也不敢想象自己学生的习作能上报。有一次，我发现《海贝》校报上《我的爷爷》这篇习作确实写得不错，就产生了一个想法：何不将它推荐到报纸去呢？于是我立即和小作者当面商讨，提出修改意见，并告诉她这次向杂志投稿，如果被编辑老师选中，就会变成铅字发表，那么爸爸妈妈、亲戚朋友甚至全国的小朋友都能看到你的大名。这样一引导，孩子激动不已。再让张婷同学根据批语进行修改定稿，然后寄给了《福州日报》的《习作园地》版，不想竟然发表了。从此，我就开始向一些报刊推荐学生习作，陆续也有多篇发表在各类报刊上。梦妮同学的《飞碟梦》在《福州日报》上发表后，当时她高兴得手舞足蹈。她在另一篇《我的作文发表了》习作中，就写了当知道自己的习作登在报纸上时，“我一蹦三尺高，这是大姑娘坐花轿——头一遭，怎不令我欣喜若狂呢？”“放学后，我怀揣着报纸，脚下生风，恨不得一下子飞回家里……”这些对我很有启发，对学生更产生了极大的鼓舞。当班上有同学发表了习作，其他同学也必然会啧啧称赞，投去羡慕的眼光。也许这些同学中就有人在想：原来我们班上也有能人，可我并不比他差，我也一定会写出好作文，下一篇看我的！学生站得高了，看事物的眼光远大了，破除了神秘观念，对写好作文就更充满了信心。要知道一旦学生的习作发表了，激发出来的写作兴趣要胜过教师空洞的说教几千倍。

其次，使学生进一步明白生活中可供写作的素材多得很，只要处处留心，就可取之不尽，用之不竭。发表的学生习作，大多是我从《海贝》校报上选出来的。学生在这些习作中，写的是普普通通的人，写的是平平常常的事。这些人每个学生都可能遇到，这些事每个学生都可能经历过。如王秀玲同学发表于《福清时报》的《买鸭》一文，就写了作者和妈妈亲身经历——买鸭这个情节，巧妙地推出了人民生活水平提高的基本现实，以平凡之中见新意。再如蔡平平同学发表于《小学生优秀习作》的《我的表妹》一文，写了“我”和表妹玩沙子被迷了眼，表妹为我吹掉沙子的事，这类事情哪个学生没有经历过？还有张立立同学发表于《福州日报》的《成长的烦恼》一文，就写了自己被迫当“小皇帝”的苦恼，向那些溺爱孩子的家长提出了一个深刻的课题。张倩倩同学发表在《小学生优秀习作》上的《好样的！棒球少年》，它是一篇电影观后感，字里行间散发着儿童的童真、灵感。还有，像余佳莉同学发表在《少年先锋报》上的《真情无价》，是读了课文《地震中的父与子》后写的读后感，习作发自小作者内心的呐喊，饱含真情。可见，即使是普通的人、平凡的事，只要细致观察，用心揣摩，认真去写，也能写出好作文来。把这些好的作文寄到报社、杂志社，就有可能变成一个个自豪的“铅字”。 有了“我要发表”这个目标，学生写作就有了主动性、目的性。他们就会大量地阅读，厚积薄发，习作才会进步神速，进入良性循环态势。

再次，有助于学生进一步掌握写作方法。在教学中，为了让学生摆脱作文的重重束缚，我很少直截了当地强调写作技巧，而且淡化文体，鼓励学生在自己的作文中探讨写作方法，对学生无疑是更有趣、更有吸引力和更有说服力的。每次学生有习作在报刊上发表，我都打印出来张贴在红榜栏上，还在习作指导课上念给大家听，要求大家思考好在哪处，妙在何方，有那些值得学习的写作方法？如：组织讨论张婷同学发表在《福州日报》的《我的爷爷》一文时，许多学生指出该文最突出的特点，一是注意了抓特点，通过生动细致的外貌和动作、神态、语言等方面描写，结合一个具体事例来表现爷爷的特点；二是表达了真情实感，用富有童趣的文字，把一位对工作认真、几十年如一日的刻印师傅的形象栩栩如生地展现在读者眼前，使人感到可亲可敬。在讨论张美同学发表于《福州日报》的《一堂精彩的辩论课》一文时，同学们经过讨论，各抒己见，弄清该文主要特点也有两个：一是按事情发展顺序写，把整个数学活动课过程写得完整、具体、清楚；二是重点突出，详略得当，把