谈如何走出阅读教学的误区

不能让学生学完某篇文章后，就只有共性而缺少个性。比如学完《范进中举》，很多学生心目中，有的只是一个范进一个深受封建科举制度毒害的知识分子形象，其他的感悟体验就一概没有。我们要重视学生独特的体验和感受，拉近文本与学生生活之间的距离，引发他们对于自然、社会及人生的感悟，使阅读教学“源于文本”而“高于文本”，真正使学生达到创造性阅读的较高境界。

㈣．提高认识，适度使用媒体

在信息时代的今天，多媒体的应用，在很大程度上扩大了课堂信息容量，给我们带来了前所未有的便捷。但如果片面追求教学形式的现代化，过分夸大多媒体的作用，将它取代优秀的传统教学手段，将会给语文阅读教学带来负面效应。所以，我们教师应提高认识，适度地使用多媒体，不要一味地追求其形式、摆花架子，要充分发挥它的优势方面，优化阅读教学。

㈤．注重品读，传递语言深处的美

语言，应该是阅读教学的出发点和归宿。任何脱离语言的教学都是被架空了的空中楼阁，毫无意义。特级教师陈钟梁先生说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”那么如何向学生“传递语言深处的美”？笔者认为，关键是重视对语言的揣摩品味。

课文中的很多语言，意蕴隽永、内涵丰富，或明丽奔放，或厚重凝练，或简洁明快，或朴实通俗，品之使人如饮醇酒，赏之使人如沐春风。在通读课文的基础上，要让学生细细品味，反复揣摩这些语言，使其领略到汉语言文字表情达意的种种妙处，感悟到生命的真谛，体味到人生的哲理。

在实际教学中，阅读教学的误区可能还有很多，以上谈的是主要误区及对策。

笔者以为要全面提高学生的语文素养，让阅读教学重现生机，就必须从阅读教学的误区中走出来。希望此文能让广大老师拨开阅读教学中的重重迷雾，见到蓝天上的朵朵彩云！

参考文献：

[1] [2] [4]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(Z)，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[3]张德伟 何晓芳.《新课程与教学改革》(M)，北京出版社，2005年1月第1版，第248页。

  《谈如何走出阅读教学的误区》