“学海导航”中学语文课堂教学设计

仍常使用的传统表现手法有“赋、比、兴”。《毛诗序》说：“故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。”
 （2）、我的体会：（陈述总结也可以用问题的形式让小组讨论）
     1：人物形象的塑造：作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写上分析作品人物，须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。
     2：意境的创设或意象的呈现：谈谈作者是如何达成情景交融进而营造意境的，通过什么样的艺术手段创造意象的；
     3：联想对比：与其它作品中的人、事、环境、从表达技巧上作出比较；
     4：文本的思想内涵在当代的教育意义（积极的还是消极的或二者兼有）。
  （3)、我的批评：
     1：我来淡淡文本的整体构思：指体裁、题材、表达手法的选择及语言的组织和完成；
     2：值得借鉴之处：我欣赏的人物、意境意象及字词句段等并说出理由；
     3：我不满意之处：文本的遣词造句、材料组织的不足之处或思想的时代局限性等；
     4：我看文本：从想象、构思、感情、意境、语言和气势等任一方面进行评价。
   (4）、我的创作：
   1：我会如何构思这篇文章（或举例相似题材结构的文章作比较）；
   2：仿写文中精彩句子（朗读，与同学分享、评议）；
   3：我的作品（读后感、随笔及仿写的诗词或片段）。
  要点：能进行人物分析、提出问题（质疑）和创作（随笔）练习。
由于这是课堂教学环节的设计，是为了突出学生的“学”，所以在课前甚至在学期初“学海导航”就要做到人手一份。
效果与评估
    这样的课堂已经成了学生展示自己能力的舞台，从学生发言的积极性上就可以看出他们的预习和对文本的掌握情况，从他们所获得的掌声的多少就可以看出他们对问题理解的广度和深度，从他们的习作或随笔就可以看出他们的思想和立意是否敏锐或新颖，从他们小组配合的默契性就可以看出他们合作是否全面和深刻。
通过近两个学期来的实际运用，语文课堂上答案不再是惟一，学生拥有了自主思想的权利；语文课堂上不用再等待老师的金口玉言来宣判他们思考结果的生死；语文课堂充满了新奇的变数，他们成了把握课堂进程的主导者；语文课堂上涌动起不羁的思想，闪烁着灵性的火花；语文课堂上沉默生变主动了，调皮生变可爱了；仿佛有一支点石成金的手指，让一切的灰暗变得有了迷人的光彩，有了无可言表的灵性。学生改变了坐等现成的心态，他们在积极主动中获得成就感从而激发了求知的兴趣。
此时，教师不再是学习的灌输者而是全面的监督者和人生的引导者，这促使教师必须要有更全面的学识素养，能够随时为学生决疑解惑。表面上教师在课堂中是轻松了，但实际上是更有压力了，它要求教师不断的充实自己的知识，完善自己的教育教学能力和道德素养。

  《“学海导航”中学语文课堂教学设计》