把好初中作文教学五大关

学生的自主作文训练是作文训练中极为重要的方式，它能比较客观地反映学生作文水平，它更能体现写作的个性化。这种个性化体现在于学生自身生活的情感体验存在差异与学生阅读借鉴的差异。家庭、学校和社会气象万千，内容丰富，十几年的所见所闻、所感所历，都为每位学生提供了取之不尽的写作源泉。教师要让学生明确，文章是用“我”手写“我”思，抒“我”情的。“我”是文章的灵魂，无“我”之情，必使文章没有真情实感；无“我”之思，必使文章没有真知灼见。因此，教师指导初中学生写作文，最好是指导学生选择自己最熟悉、最动情的东西，这样容易取得成功，引导学生选取自己亲自经历的或者耳闻目睹的人、事、物、景，并对此产生心灵的震撼和感悟，捕捉出最感动的一点，从而迸发一种强烈的写作激情，展开身临其境的联想、想象，倾注笔端，一吐为快。如笔者曾让学生写一篇《风波》为题的记叙文，先让学生明了“要选择生活中亲身经历的风波”这个意图后，再引导他们展开了广泛的联想，回想在家庭、学校、社会生活中观察到或接触过的风波进行交流，引发学生回忆，挖掘出更多的素材，然后，从这些生活素材中提炼一次风波作为记叙文的基本内容。最后再引导学生通过进一步广泛的联想，提取更具体、更详尽的内容（包括时间、地点、人物、事件的发生发展和结局），这样充分调动了学生的生活积累、情感积累、形象和细节的积累，开拓了学生的构思，使学生的选材范围更加广阔，能写出内容更加新颖、丰富的好文章来。

这种自主训练还表现在写作体裁的变化上，教师可以根据学生的个性写随笔，写片段练笔、写日记、写周记、写话题等，学生普通反映都喜欢不加限制的作文，因为这种作文有更多丰富的思想情感的流露，更能展现真实的自我。写作兴趣一来，思维活跃，文章就活了。

 五、评价关——创新作文评价方式

《语文新课程标准》关于写作的评价建议中提出：应重视对写作过程与方法，情感态度的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式。因此教师应吸取课标精髓，实现多角度评价。明确评价是为了促进学生作文的发展，多些鼓励，多些具体，多一些衡量尺度。评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行，采用生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合评优推先，促进学生作文发展。

（1）学生互评与自评：“文从改中出。”传统的作文批改，常常是教师“精批细改”， 弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，是有明显的好处的。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语是有借鉴意义的。笔者在作文评改方面推行学生互评方式较早，教师让学生批改前，先规定修改符号，让学生明确修改程序。刚尝试时，学生很有兴趣，但出现学生不敢动手改，无从入手改，把握尺度难以确定等问题，教师在指导中逐步归纳问题，学生逐步掌握了方法，使得批改有序进行。在此基础上进行了多方有益的尝试，如学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。学生互评后，学生还可进行自评，针对同学的评语再阅读进行自我评价，与同学的评改观点进行比较，有助于学生提高对作文要求的认识，取长补短，提高能力。
   （2）教师再评：教师经过学生的互批互评与自评，再对学生作文进行批阅，这时作文的格式、书写、语言、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处，进行再评语。

作文教学改革之路漫漫，教师只有把好各作文关，才能培养学生的写作兴趣，促进学生敢写、乐写、会写，有效提高学生的写作水平。

 
《把好初中作文教学五大关》