语文课堂教学目标制定的策略

语文课堂教学目标制定的策略

                            安徽省马鞍山市第二中学  王尔楷

   要真正大面积地提高课堂教学效率，首先要从根本上寻找原因：即必须先解决“为何教”的问题，因为这是决定教学方向的大问题！然而，尽管新课标、新课程已经广泛推行了好几年，但是“为何教”的问题在不少地区仍未得到令人满意的解决。请看广东省教育厅教研室编的作为新课程实验研修手册的《高中新课程语文优秀教学设计与案例》中的两个例子①——

    其一：《我与地坛（节选）》对“教学目标”的设计

       1 知识目标

      （1）把握文章的脉络线索。

      （2）品味作者沉静、缜密、抒情的语言。

       2 能力目标

     （1）学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。

     （2）体会作者残疾15年来生活中那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。

      3 德育目标

       体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵。

    其二：《守财奴》对“学习目标”的设计

     （1） 知识目标:让学生作为鉴赏主体多角度进行文学鉴赏，品味语言，理解形象。

     （2）能力目标：利用文学作品的空白点，激发想象潜能，发表个性化的见解。

     （3）德育目标：对金钱要有正确的认识，它能起到货币的作用，但不是万能的，它买不到宝贵的精神财富。

应该说，这本新课程实验研修手册，在教学目标的设计上是渗透了一些教育新理念的；但不难看出，也残留了不少落后的、不科学的思想认识，主要表现在：（1）大而空，形同虚设。如针对《我与地坛》的“德育目标”“体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵”，教学中无法操作，更不便检测；不如修改为：“找出最能表明主人公人生追求与精神世界的句子，作一点评价。”（2）多而繁，难以落实。如第一例提出了读懂课文、品味语言、学习写法等多种目标，第二例规定了理解形象、学会鉴赏、品位语言等要求。其实，这两课语言均较深奥，就完成“品位语言”一项，至少也要各用一节课。（3）俗而乱，无效重复。打开这本研修手册，就会惊诧发现，几乎所有的教学目标设计都有“品味语言”一项。每篇课文都要鉴赏语言，学生能不烦吗？真的有收获吗？——近几年，通过到多个省市听课，我强烈地感受到，就制定教学目标而言，教学中的实际情形更为糟糕！上述所有弊端虽然形形色色，但其本质是相同的：一言以蔽之，不少教师仍不明白，一本教材中不同的课文最根本的区别在哪里？为什么要教这篇课文？

      教学目标的确定与教学效率到底有哪些关系？这里，有必要引进一些新知识——

加涅学习结果与信息加工心理学知识分类比较表②

加涅的学习结果分类
 信息加工心理学的知识分类
 
言语信息
 陈述性知识
 
智慧技能
 程序性知识
 
认知策略
 策略性知识
 
动作技能
 程序性知识
 
态度
 
 

    所谓“教学低效”，简言之，就是上述教学结果（学习结果）没有达到预期的最大值而已。

    其实，教材不仅仅是个例子，其类型与作用是各不相同的。王荣生教授在吸收现代陈启天、程其宝、朱自清、叶圣陶等人等人研究成果的基础上，从语文教材编撰的角度来探讨“选文”类型，做了开拓性的研究：把语文教材里的选文，分为“定篇”“例文”“样本”和“用件四类。他解释说：“定篇”是“教学大纲事先指定”的“世界和民族文化、文学优秀的经典作品”；“例文”“本身不是语文课程内容的构成”，它属于“用什么去教”含义的主要是说明文章读写方面“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”，旨在学习“教学大纲事先指定”的“生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”；“样本”是主要根据“学习者读与写、文学鉴赏的现实状况”和教师本人现有的教学经验与策略，由教者灵活处理的意在帮助学生在阅读过程中形成读写方法以达到“不教”为最终目的的选文；“用件”是区别于上述三类“学件”的具有易替换性，“目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物”的选文，大致有“语文知识文”“引起议题文”和“提供资料文”。③

    王教授的研究是一种击中肯綮的革命性的突破！受其启发，近年来我注意研究国内一些教育大家成功的做法，同时也做了正反两方面的实验，逐