积极语用：教学内容和实施途径——一次关于语文教育的专题研讨
：你们有没有统一的教科书？
罗马克：没有。每个学校都可以选择自己的教科书。每个教师也可以选择自己的教科书。除了教科书以外，我们还大量采用课外阅读、教学录像、教学电影、课外活动等教学手段和方式。
潘涌教授：世界各国，除了中国，都没有这种情况：举国上下、城市农村、大江南北、东部西部全部都是用一本教科书（现在虽有多个版本，但其编排体例、入选文本皆大同小异，实为一个版本），而且是一个进度、一种教法、一种评价，这是典型的本本主义——一本教科书统治课堂。
罗马克：我觉得最大的区别就是我们国家小学和初中不是为了考试而学习。
潘涌教授：是为了掌握母语而学习。所以大家要清楚一个很重要的问题。中外之间母语教育的最大区别：就教科书而言，我们是本本主义，把教科书当做圣经一样，同一进度、同一内容、同一考试、同一评价。教师自己的自由空间没有了，或者说非常有限。而他们意大利没有统一的教科书，他们可以自己选，这样每个教学主体发挥的空间比较大，能够使自己的主体精神、创造精神释放出来。
吴本乾：刚才听了几个同学的发言，感触良多。我觉得我们没必要对教科书这么悲观失望。因为经过八次课改，教科书的编写也取得了一定的进步。首先，教科书越来越远离意识形态的钳制，向“绿色生态”方向发展。比如我小时候学的一些“红色经典”课文现在已经删除了，而增加了一些洋溢时代气息的新文本。其次，就是版本多元化。据我所知，现在起码有八个版本，比如人教版、苏教版、粤教版、鲁教版等等。教师选择的余地变得越来越宽，教师的自由度也越来越大了。
潘涌教授：大家注意，他提出了一些乐观的评价。但在中国，教科书不是由教师自己选择的。
吴本乾：一种合理的语文教育取决于多种因素，教科书是一个方面，还有一个是评价系统。任何一种教学，都应该有评价方式。只要评价方式足够科学，也是可以接受的。只不过为了考而考，为了考得更好而教的话，这样可能是一个导向性的错误。此外，任何一本教科书都不可能尽善尽美，还有一个重要因素取决于教师。一个优秀的语文教师本身就是一本教科书。比如对于同样一个文本，不同的教师进行教学，他们思考的角度、教学的过程和想要达成的目标都不太一样。这对教师的素质有很高的要求。就我来看，现在的语文教育比以前有了不少的进步。可能我们太着急了，太希望语文教育变好了。不过，有了这些批判反思后，相信语文教育会有更好的发展。
潘涌教授：吴本乾同学用他的经验告诉大家，教科书在改进。而且时间越长体会越深。以前只有一本，就是国定本。现在是一纲多本，国家有一个课标，然后由各个出版社及相关机构通过申报_+立项的形式而编撰教科书。教材开发市场也在放宽、在开放。
从四位同学的比较中，我们可以得到启发。第一，从总体上说，我们的教科书还拘泥于本本主义。以前是国定，现在是省定。然而，比本本更可怕的是教参。本来每个教师对课文对教科书的使用、进度、取舍、精华的提炼等等有一定的周旋的余地、弹性的空间。但是现在还有教学参考书，还有教研系统的规范化指导、监管，导致教师个体在使用教科书的时候，他的个人发挥、个人创造的空间非常有限。所以，走进语文课堂，不同学校、不同班级在教学的内容、形式、进度上都几乎是大同小异，快了要等，慢了要赶。而意大利没有统一的教本，就谈不上你等我、我等你。包括香港也是这样，采用资源包，教科书都是选择使用。社区不一样、学校不一样、班级不一样、教师自己不一样，他们的课堂教学就是不一样、不雷同，甚至千差万别、个性灿烂。选择空间很大。
“教参+教科书”导致教师个体创造空间极其有限，尤其是很多老教师，他们不愿意备课，甚至很多教师认为最好一本教科书教终身，教三十年、五十年。他们存在着一种懒汉思想，其实这背后隐藏着一种培养懒汉的旧观念：教师是在执行课程指令，教师知道了课程指令后再也不愿动脑筋想办法走自己的教学之路。这是在指令型课程范式中，语文教师养成的一种教学惰性。由此生发开去，我现在开始怀疑：如果像国外那样采用资源包，教师能不能胜任，有没有与之相称的语用素养。
积极语用教育观主张：语文教师不仅要用活教科书、开发课程资源，而且，教师本身是一本“活”的教科书，语文教师要成为学生的语用榜样，教师今日语用之修炼就是学生明日语用之造化。
二、母语课堂教学
潘涌教授：跟教科书密切相关的，是课堂的教学。中国的语文教师课堂上到底是怎么教的，这种教法能不能使学生热爱母语，能不能使他们养成优质的母语语用能力，这是要考虑的。
吴本乾：在教学中，我们经常会用一种量化的方式去衡量。但语文学科不是一个特别适合量化的学科。如果每一节课都去量化，每个细节都量化，不适合人文学科的评价。
倪丽霞：带了三年初中，我自己有一套比较固定的模式，就是分基础性知识与课外知识的拓展。学基础知识时，我不讲生字词，而是在课前五分钟就直接听写。给学生压力，让他们自己去记。教学方法上，吸引学生的兴趣是很重要的。老教师授课偏向于口口相传，而我会采用多媒体、小组讨论等教学形式，尽量会让学生觉得有新意，激发学生的兴趣爱好。
潘涌教授：关于语文教学该怎么教，我心中有一个设想。因为我明白语文教学真正的目标是培养学生的语用能力，尤其是表达能力。刚才丽霞同学讲的，注重基础知识、强制性记忆，拓展课外阅读、突破课文“以本为本”的小圈子。前者属于输入性，后者属于输出性。
钟方圆：关于课堂教学，因为我是新教师，所以更多地参考教学用书。我们教师手头都有一本《教学参考》和《教学设计》。《教学设计》通常有两个教案，我一般会拿来参考。因为从中我们可以知道这篇课文的教学重难点以及要落实的知识点。然后再去网上找一些优秀的教案，相互参考、整合一下。
据我了解，一般会有两种语文教师：一种追求知识上的标准、知识上的统一规范：一种注重对学生思维的训练及人生、价值观方面的引导。如果问我们喜欢哪一种老师，答案肯定是后者。但是，从应试的功利立场来看，前者更好。因为前者比较注重应试知识的规范。这是两种教学方法最大的区别。
潘涌教授：你觉得现在在语文教学方面，教师存在的最大问题是什么？
钟方圆 《积极语用：教学内容和实施途径——一次关于语文教育的专题研讨(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/129455.html
罗马克：没有。每个学校都可以选择自己的教科书。每个教师也可以选择自己的教科书。除了教科书以外，我们还大量采用课外阅读、教学录像、教学电影、课外活动等教学手段和方式。
潘涌教授：世界各国，除了中国，都没有这种情况：举国上下、城市农村、大江南北、东部西部全部都是用一本教科书（现在虽有多个版本，但其编排体例、入选文本皆大同小异，实为一个版本），而且是一个进度、一种教法、一种评价，这是典型的本本主义——一本教科书统治课堂。
罗马克：我觉得最大的区别就是我们国家小学和初中不是为了考试而学习。
潘涌教授：是为了掌握母语而学习。所以大家要清楚一个很重要的问题。中外之间母语教育的最大区别：就教科书而言，我们是本本主义，把教科书当做圣经一样，同一进度、同一内容、同一考试、同一评价。教师自己的自由空间没有了，或者说非常有限。而他们意大利没有统一的教科书，他们可以自己选，这样每个教学主体发挥的空间比较大，能够使自己的主体精神、创造精神释放出来。
吴本乾：刚才听了几个同学的发言，感触良多。我觉得我们没必要对教科书这么悲观失望。因为经过八次课改，教科书的编写也取得了一定的进步。首先，教科书越来越远离意识形态的钳制，向“绿色生态”方向发展。比如我小时候学的一些“红色经典”课文现在已经删除了，而增加了一些洋溢时代气息的新文本。其次，就是版本多元化。据我所知，现在起码有八个版本，比如人教版、苏教版、粤教版、鲁教版等等。教师选择的余地变得越来越宽，教师的自由度也越来越大了。
潘涌教授：大家注意，他提出了一些乐观的评价。但在中国，教科书不是由教师自己选择的。
吴本乾：一种合理的语文教育取决于多种因素，教科书是一个方面，还有一个是评价系统。任何一种教学，都应该有评价方式。只要评价方式足够科学，也是可以接受的。只不过为了考而考，为了考得更好而教的话，这样可能是一个导向性的错误。此外，任何一本教科书都不可能尽善尽美，还有一个重要因素取决于教师。一个优秀的语文教师本身就是一本教科书。比如对于同样一个文本，不同的教师进行教学，他们思考的角度、教学的过程和想要达成的目标都不太一样。这对教师的素质有很高的要求。就我来看，现在的语文教育比以前有了不少的进步。可能我们太着急了，太希望语文教育变好了。不过，有了这些批判反思后，相信语文教育会有更好的发展。
潘涌教授：吴本乾同学用他的经验告诉大家，教科书在改进。而且时间越长体会越深。以前只有一本，就是国定本。现在是一纲多本，国家有一个课标，然后由各个出版社及相关机构通过申报_+立项的形式而编撰教科书。教材开发市场也在放宽、在开放。
从四位同学的比较中，我们可以得到启发。第一，从总体上说，我们的教科书还拘泥于本本主义。以前是国定，现在是省定。然而，比本本更可怕的是教参。本来每个教师对课文对教科书的使用、进度、取舍、精华的提炼等等有一定的周旋的余地、弹性的空间。但是现在还有教学参考书，还有教研系统的规范化指导、监管，导致教师个体在使用教科书的时候，他的个人发挥、个人创造的空间非常有限。所以，走进语文课堂，不同学校、不同班级在教学的内容、形式、进度上都几乎是大同小异，快了要等，慢了要赶。而意大利没有统一的教本，就谈不上你等我、我等你。包括香港也是这样，采用资源包，教科书都是选择使用。社区不一样、学校不一样、班级不一样、教师自己不一样，他们的课堂教学就是不一样、不雷同，甚至千差万别、个性灿烂。选择空间很大。
“教参+教科书”导致教师个体创造空间极其有限，尤其是很多老教师，他们不愿意备课，甚至很多教师认为最好一本教科书教终身，教三十年、五十年。他们存在着一种懒汉思想，其实这背后隐藏着一种培养懒汉的旧观念：教师是在执行课程指令，教师知道了课程指令后再也不愿动脑筋想办法走自己的教学之路。这是在指令型课程范式中，语文教师养成的一种教学惰性。由此生发开去，我现在开始怀疑：如果像国外那样采用资源包，教师能不能胜任，有没有与之相称的语用素养。
积极语用教育观主张：语文教师不仅要用活教科书、开发课程资源，而且，教师本身是一本“活”的教科书，语文教师要成为学生的语用榜样，教师今日语用之修炼就是学生明日语用之造化。
二、母语课堂教学
潘涌教授：跟教科书密切相关的，是课堂的教学。中国的语文教师课堂上到底是怎么教的，这种教法能不能使学生热爱母语，能不能使他们养成优质的母语语用能力，这是要考虑的。
吴本乾：在教学中，我们经常会用一种量化的方式去衡量。但语文学科不是一个特别适合量化的学科。如果每一节课都去量化，每个细节都量化，不适合人文学科的评价。
倪丽霞：带了三年初中，我自己有一套比较固定的模式，就是分基础性知识与课外知识的拓展。学基础知识时，我不讲生字词，而是在课前五分钟就直接听写。给学生压力，让他们自己去记。教学方法上，吸引学生的兴趣是很重要的。老教师授课偏向于口口相传，而我会采用多媒体、小组讨论等教学形式，尽量会让学生觉得有新意，激发学生的兴趣爱好。
潘涌教授：关于语文教学该怎么教，我心中有一个设想。因为我明白语文教学真正的目标是培养学生的语用能力，尤其是表达能力。刚才丽霞同学讲的，注重基础知识、强制性记忆，拓展课外阅读、突破课文“以本为本”的小圈子。前者属于输入性，后者属于输出性。
钟方圆：关于课堂教学，因为我是新教师，所以更多地参考教学用书。我们教师手头都有一本《教学参考》和《教学设计》。《教学设计》通常有两个教案，我一般会拿来参考。因为从中我们可以知道这篇课文的教学重难点以及要落实的知识点。然后再去网上找一些优秀的教案，相互参考、整合一下。
据我了解，一般会有两种语文教师：一种追求知识上的标准、知识上的统一规范：一种注重对学生思维的训练及人生、价值观方面的引导。如果问我们喜欢哪一种老师，答案肯定是后者。但是，从应试的功利立场来看，前者更好。因为前者比较注重应试知识的规范。这是两种教学方法最大的区别。
潘涌教授：你觉得现在在语文教学方面，教师存在的最大问题是什么？
钟方圆 《积极语用：教学内容和实施途径——一次关于语文教育的专题研讨(第2页)》
★读了本文的人也读了：