积极语用：教学内容和实施途径——一次关于语文教育的专题研讨
：可能就是您刚才说的教学惰性。一般学校有这种默认的规矩：新教师一定要写详案．而老教师，简案就够了。很多老教师基本不备课，他们就是完全凭着自己的记忆力，或者是一贯的教学模式、经验来上课。
潘涌教授：如果一个语文教师，他的母语素养很高、很深厚，其实不备课也无妨。罗马克，你们意大利的母语教师，教学上主要采用什么方法？
罗马克：一般来看，教师是根据一个班级的兴趣爱好来教。开学初，他会选择教科书。具体的内容，除了要考虑到学生的兴趣爱好，也会根据教学情境做出灵活处理。有时，教科书比较难，教师就会改。在小学阶段，最重要的是阅读。我们也经常听写，那是为了掌握母语、表达母语。具体教法也是根据每个教师的教学理念和个人水平而定的。到了初中，教师对学生的要求会高一点。对于部分优秀的学生，教师会在了解他们的水平后提出相应的要求。但是，总的来说，我们似乎比较轻松自在，没有太多压力。
倪丽霞：你们有升学压力吗？
罗马克：我们的考试很简单，大家一般都能通过。因为都能升学，没有竞争。我们小学五年，上完后有一个考试。这个考试有意大利语、历史、地理、口语考试。在小学，是一个学年进行一次测试，这个考试没有压力，基本上都可以通过。初中的毕业考试，相对来说压力大一点。在升高中之前，我们每门课的教师要会合在一起，逐一给学生口试。
郑朵朵：据我所知，口试是意大利中学和大学教育的一个重要考试形式，这也使得大多数意大利人从小就培养了极强的口头表达能力。此外，我还了解到：意大利小学、中学、高中的母语教育都非常重视联系实践活动，这是意大利教育的历史经验和特色之一。
罗马克：是的。教师经常会带着学生走出校门、走进社会，比如去农场体验生活、参观博物馆、甚至有时中学生还会跨出国门去旅行考察。对我们来说，社会就是一个大课堂。
吴本乾：你们也是六三三学制吗？
罗马克：我们六岁开始上学，小学五年，初中三年，高中五年，大学三年，研究生两年。
（众人议论纷纷）
潘涌教授：刚才罗马克回答问题的时候，看他的表情，推测他心里一定感到回答我的问题有些困难。他之所以觉得困难是因为：在中国，教师用的方法是什么、共同问题是什么，都可以用一个共性的尺度去衡量。而他们意大利，教师、教科书都不一样，他很难用一个共同的东西、公共的东西来概括和提炼。
刚才听他们介绍，可以发现我们教师的空间非常小。我以前有个观点：课程改革就是解放教与学的创造力。教师没有教的个性、活力，学生没有学的个性、活力，就不可能出现生机勃勃的局面，不可能迸发出教与学的创造力。
1978年的经济体制改革让农民可以独自承包土地，改变了人民公社一切归集体所有的情况，从而释放了农民个体的积极性和创造性，由此推进了中国经济社会的发展进程。我们的课程改革也一样。课程改革要给教与学双方一个很开放的空间。教，要符合教师的个性；学，要符合学生的兴趣。教师不能再扮演一个执行教学指令的人，学生也不能扮演一个执行学习指令的人。如果人人都是执行，那么教师就异化为“被教”，学生异化为“被学”。这样一来，课堂没有活力，没有生气，只会死气沉沉。华东师范大学叶澜提出：要让课堂释放生命的活力。这是一个很朴素的真理：课改就是解放创造力！
郑朵朵：我也举个例子，帮助说明上述观点。江苏无锡有一个华西村，每个农民都有一套别墅，还有几百万元的存款。同样是农民，为什么他们可以富到这样的程度？原因并不复杂。因为华西村建立了一个释放每一个人生产积极性、创造性的机制。物质生产和精神生产领域里有一个相同的道理：要解放人的创造力，都有赖于一个好的体制——评价体制和管理体制。
每个生命都是一种金矿，里面有无穷的资源。你压抑他，这个金矿就在昏睡中埋没了；你鼓励他，他自己会把金矿开发出来，叫做释放潜能。所以，好的教学制度非常重要。
潘涌教授：在母语课堂上，用积极语用教育观来关照，我以为，首先目标要明确。目标实际上就三个字——表达力！为了培养表达力，必须培养理解力、鉴赏力、分析力（思考力）。在教学组织上，我们提倡小班化教学，为每个学习者提供交流、表达的契机；在教学艺术上，我们提倡留白，即时间留白、思维留白。时间留白，即把课堂的主要时间留给同学们阅读、思考、交流、探讨；思维留白，即减少指示性话语的使用、避免不恰当的价值干预。
课堂教学之所以提倡留白，是因为在传统的指令型课程中，教师一讲到底的情况普遍泛滥。由此造成了学生语用时间的缺失，学生内部思考、外在表达能力的缺失。刚才，方圆同学讲到评述的时候有一个套话：通过什么歌颂了什么表达了什么，这是一个很典型的套话。这套话是教师长期从上到下灌输的结果。
倪丽霞：我们也很矛盾。比如做题目时，不得不让学生像学数学一样用公式去套。
潘涌教授：所以你们是“被教学”：学生是“被思维”、“被学习”。我们不要去填补它，应该留一些空白给他们。鼓励学生在与特定的学习内容相遭遇中，在与教师对话的过程中，在与同伴交流中，在一个特定的教育语境中，逐渐地、自主化地生成自己的思维，包括他对事物的判断、选择、评价。
我曾看过一位著名语文老师上契诃夫的《变色龙》。首先，他介绍契诃夫的伟大，《变色龙》思想的深刻性和批判性。介绍之后，请同学们通读课文，从人物语言、表情、外部动作等几个方面来看小说是如何描写沙皇走狗奥楚蔑洛夫言语行为的几次变化的。学生回答完毕，教师做总结并引导学生，最后大家讨论、归纳，印证教师的预设结论：虽然，奥楚蔑洛夫外表的言语行为在变，但是他丑陋的本性并没有一丝变化，外在的“变”与内在的“不变”形成强烈对比，这是批判现实主义小说家契诃夫的一种辛辣嘲讽。那么，这堂课真是可供示范的好课吗？如果不是，问题又表现在哪里呢？’郑朵朵：教师牵着学生的鼻子走，没有让学生自己去思考。问题是教师提出的。但在提问的时候，他已经过早地给人物做了定性，把他锁定在一个预设的固定角色上。学生在课堂上的学习就异化为理解和接受教师的这种“预设”。
潘涌教授：说得很好。如果是我，会换一种教法：同学们，现在我们开始共同品味这位俄罗斯语言大师的原生态作品，就像去看俄罗斯的 《积极语用：教学内容和实施途径——一次关于语文教育的专题研讨(第3页)》
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潘涌教授：如果一个语文教师，他的母语素养很高、很深厚，其实不备课也无妨。罗马克，你们意大利的母语教师，教学上主要采用什么方法？
罗马克：一般来看，教师是根据一个班级的兴趣爱好来教。开学初，他会选择教科书。具体的内容，除了要考虑到学生的兴趣爱好，也会根据教学情境做出灵活处理。有时，教科书比较难，教师就会改。在小学阶段，最重要的是阅读。我们也经常听写，那是为了掌握母语、表达母语。具体教法也是根据每个教师的教学理念和个人水平而定的。到了初中，教师对学生的要求会高一点。对于部分优秀的学生，教师会在了解他们的水平后提出相应的要求。但是，总的来说，我们似乎比较轻松自在，没有太多压力。
倪丽霞：你们有升学压力吗？
罗马克：我们的考试很简单，大家一般都能通过。因为都能升学，没有竞争。我们小学五年，上完后有一个考试。这个考试有意大利语、历史、地理、口语考试。在小学，是一个学年进行一次测试，这个考试没有压力，基本上都可以通过。初中的毕业考试，相对来说压力大一点。在升高中之前，我们每门课的教师要会合在一起，逐一给学生口试。
郑朵朵：据我所知，口试是意大利中学和大学教育的一个重要考试形式，这也使得大多数意大利人从小就培养了极强的口头表达能力。此外，我还了解到：意大利小学、中学、高中的母语教育都非常重视联系实践活动，这是意大利教育的历史经验和特色之一。
罗马克：是的。教师经常会带着学生走出校门、走进社会，比如去农场体验生活、参观博物馆、甚至有时中学生还会跨出国门去旅行考察。对我们来说，社会就是一个大课堂。
吴本乾：你们也是六三三学制吗？
罗马克：我们六岁开始上学，小学五年，初中三年，高中五年，大学三年，研究生两年。
（众人议论纷纷）
潘涌教授：刚才罗马克回答问题的时候，看他的表情，推测他心里一定感到回答我的问题有些困难。他之所以觉得困难是因为：在中国，教师用的方法是什么、共同问题是什么，都可以用一个共性的尺度去衡量。而他们意大利，教师、教科书都不一样，他很难用一个共同的东西、公共的东西来概括和提炼。
刚才听他们介绍，可以发现我们教师的空间非常小。我以前有个观点：课程改革就是解放教与学的创造力。教师没有教的个性、活力，学生没有学的个性、活力，就不可能出现生机勃勃的局面，不可能迸发出教与学的创造力。
1978年的经济体制改革让农民可以独自承包土地，改变了人民公社一切归集体所有的情况，从而释放了农民个体的积极性和创造性，由此推进了中国经济社会的发展进程。我们的课程改革也一样。课程改革要给教与学双方一个很开放的空间。教，要符合教师的个性；学，要符合学生的兴趣。教师不能再扮演一个执行教学指令的人，学生也不能扮演一个执行学习指令的人。如果人人都是执行，那么教师就异化为“被教”，学生异化为“被学”。这样一来，课堂没有活力，没有生气，只会死气沉沉。华东师范大学叶澜提出：要让课堂释放生命的活力。这是一个很朴素的真理：课改就是解放创造力！
郑朵朵：我也举个例子，帮助说明上述观点。江苏无锡有一个华西村，每个农民都有一套别墅，还有几百万元的存款。同样是农民，为什么他们可以富到这样的程度？原因并不复杂。因为华西村建立了一个释放每一个人生产积极性、创造性的机制。物质生产和精神生产领域里有一个相同的道理：要解放人的创造力，都有赖于一个好的体制——评价体制和管理体制。
每个生命都是一种金矿，里面有无穷的资源。你压抑他，这个金矿就在昏睡中埋没了；你鼓励他，他自己会把金矿开发出来，叫做释放潜能。所以，好的教学制度非常重要。
潘涌教授：在母语课堂上，用积极语用教育观来关照，我以为，首先目标要明确。目标实际上就三个字——表达力！为了培养表达力，必须培养理解力、鉴赏力、分析力（思考力）。在教学组织上，我们提倡小班化教学，为每个学习者提供交流、表达的契机；在教学艺术上，我们提倡留白，即时间留白、思维留白。时间留白，即把课堂的主要时间留给同学们阅读、思考、交流、探讨；思维留白，即减少指示性话语的使用、避免不恰当的价值干预。
课堂教学之所以提倡留白，是因为在传统的指令型课程中，教师一讲到底的情况普遍泛滥。由此造成了学生语用时间的缺失，学生内部思考、外在表达能力的缺失。刚才，方圆同学讲到评述的时候有一个套话：通过什么歌颂了什么表达了什么，这是一个很典型的套话。这套话是教师长期从上到下灌输的结果。
倪丽霞：我们也很矛盾。比如做题目时，不得不让学生像学数学一样用公式去套。
潘涌教授：所以你们是“被教学”：学生是“被思维”、“被学习”。我们不要去填补它，应该留一些空白给他们。鼓励学生在与特定的学习内容相遭遇中，在与教师对话的过程中，在与同伴交流中，在一个特定的教育语境中，逐渐地、自主化地生成自己的思维，包括他对事物的判断、选择、评价。
我曾看过一位著名语文老师上契诃夫的《变色龙》。首先，他介绍契诃夫的伟大，《变色龙》思想的深刻性和批判性。介绍之后，请同学们通读课文，从人物语言、表情、外部动作等几个方面来看小说是如何描写沙皇走狗奥楚蔑洛夫言语行为的几次变化的。学生回答完毕，教师做总结并引导学生，最后大家讨论、归纳，印证教师的预设结论：虽然，奥楚蔑洛夫外表的言语行为在变，但是他丑陋的本性并没有一丝变化，外在的“变”与内在的“不变”形成强烈对比，这是批判现实主义小说家契诃夫的一种辛辣嘲讽。那么，这堂课真是可供示范的好课吗？如果不是，问题又表现在哪里呢？’郑朵朵：教师牵着学生的鼻子走，没有让学生自己去思考。问题是教师提出的。但在提问的时候，他已经过早地给人物做了定性，把他锁定在一个预设的固定角色上。学生在课堂上的学习就异化为理解和接受教师的这种“预设”。
潘涌教授：说得很好。如果是我，会换一种教法：同学们，现在我们开始共同品味这位俄罗斯语言大师的原生态作品，就像去看俄罗斯的 《积极语用：教学内容和实施途径——一次关于语文教育的专题研讨(第3页)》
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