应用型文科专业的中国现代文学教学改革探索
应用型文科专业的中国现代文学教学改革探索
王燕
[摘要]应用型文科专业的中国现代文学教学以应用型人才培养为导向。文章指出教学改革要围绕分析鉴赏能力、写作能力等应用能力进行培养，从凝练教学内容、探索多种教学方式与方法、指导学生的课外文学活动等方面探讨了中国现代文学的教学改革。
[关键词]中国现代文学应用型文科专业教学改革应用能力
[作者简介]王燕（1969-），女，江苏常熟人，常熟理工学院人文学院，讲师，硕士，主要从事现当代文学教学和研究。(江苏常熟215500)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010) 36-0131-02
中国现代文学跨越了一个世纪，文学思潮形形色色，艺术流派异彩纷呈，名家大师灿若星辰，佳作经典数以百计。应用型文科专业的中国现代文学教学应以应用型人才培养为导向，这就要求我们通过对中国现代文学课程的教学内容、教学方式方法等方面的改革，努力提高学生的独立思考能力、分析鉴赏能力和写作能力，最终实现培养具有较强应用能力的人才的教学目标。面对浩繁的课程内容和有限的课时，应用型文科专业教师的选择非常困难却至关重要，在教学中如果处理不好，照搬汉语言文学师范专业的中国现代文学教学方式方法．要么就浮光掠影、走马观花，要么就挂一漏万、顾此失彼，很难取得实际的教学效果。笔者在近年来的教学实践中，根据应用型文科专业的特点，对该类专业的中国现代文学教学改革作了一些探索。
一、凝练教学内容
1．教材的选用。因为教学要求和目的不尽相同，应用型文科专业的中国现代文学教学不宜沿用汉语言文学师范专业的基础教材，以文学史发展和文学潮流演变为主干内容的教材不适合使用，建议选用新编的中国现代文学教材。根据笔者的教学实践，李平和陈林群主编的《20世纪中国文学》以及杨朴主编的本科小学教育专业教材《中国现当代文学史》（上、下）都是比较适用的教材，前者着眼于一个世纪文学发展的整体观照，分成启蒙文学时期、战争文化时期和文学启蒙时期三个阶段讲述，偏重文学史的整体梳理和重点作家讲评，脉络比较清晰；后者文学史脉络简明扼要，着重经典作家作品的讲解，分析人理，普及性强。
2．教学内容的整合。无论怎样给中国现代文学分期，在应用型文科专业的中国现代文学教学中，对于每个时期宜选几个专题精讲，其余概述即可。以《20世纪中国文学》教材为例，启蒙文学时期的小说（鲁迅、茅盾、老舍、巴金、沈从文专题）、诗歌（郭沫若专题）、散文（周作人．朱自清专题）重点讲，戏剧部分（除曹禺话剧专题外）略讲；战争文化时期重点讲小说（赵树理、钱钟书、张爱玲专题），诗歌散文略讲；文学启蒙时期，可以流派为线索，讨论人文精神的复归和多元化的创作尝试，对先锋文学、朦胧诗、新写实或新历史小说、女性文学、文化散文可分别选择一位作家作专题分析，伤痕文学、反思文学、新潮长篇小说，90年代诗歌、港台文学等略讲。把握好课程节奏，张弛有度，让学生在浩瀚纷杂的信息中，感受文化震撼力，加深局部的分析研究，发掘经典作家作品的艺术表现、文化价值和时代意义。
3．教学内容的突破和延伸。应用型文科专业的中国现代文学教学的主要目的不在于培养学生的文学素养，而在于提高学生的文化素养和应用能力。因此在教学过程中要进行必要的尝试和突破，打破学科界限，丰富文化含量，提高学生的文化素养和综合应用能力。第一，打破学科界限，注重文学与历史、文学与哲学等其他学科的联系，丰富中国现代文学课的文化含量。如对于曹禺的话剧《雷雨》，传统观点认为，社会矛盾是家族悲剧的根源，周朴园是悲剧的主导者，是被谴责的对象。笔者在教学中则启发学生从人性的弱点出发，分析周朴园与妻儿、与矿工的关系，蘩漪与周萍的乱伦，两代人畸形的恋爱、婚姻关系，《雷雨》序幕与闭幕的宗教氛围，从而深入探讨人性与命运、人性与社会的关系问题等。第二，特别注意挖掘经典作家作品的文化内涵，尝试文化视阈里的中国现代文学教学，使学生在学好中国现代文学知识的同时，提高其文化素养，达到加强文化通识教育和提高综合应用能力的目的。第三，突出经典作家作品的现代性因素，培养学生独立人格和独立思考能力。中国现代文学史是一段个人觉醒与民族觉醒相互交织的历史进程，个人与家庭、传统与现代、东方与西方的文化冲突等构成了一系列重要的文学主题。中国现代文学教学应该从培养独立人格和独立思考能力的角度，挖掘经典作品的现代性因素，体现个人挣脱传统家庭束缚而成为国民，中国作为一个现代意义上的民族国家形成的历史。这对青年学生独立人格的塑造具有十分重要的教育意义。
二、探索教学方式方法改革
1．通识教学与研究性教学相结合。为了使学生了(fwsir.com)解文学史概貌，必须重视文学史常识的普及性认知。对经典作家作品的解读需要对文本创作背景、作家文化素养和精神气质等个性特征有深入的了解，深入地探讨和理清这些脉络，有助于我们深刻地理解作品内涵和文学史意义，感受其艺术魅力，阐发经典作家作品的时代意义。因而，研究性教学也是应用型文科专业中国现代文学教学的必要手段，通过文学史资料的搜集整理、作品分析和个案研究，使得师生教学相长，开展文学评论和争鸣，激发了学生的学习兴趣和成就感。然而，应用型文科专业毕竟不是汉语言文学师范专业，还要重视基础知识的掌握，在有限的时间里理清文学史发展的基本框架和主脉络。所以研究性教学只适合选择几个重点专题，作局部突破和个别深入，不宜面面俱到。
2．精讲和略讲相结合。教学要将教师讲与学生练有机结合起来。笔者在优化教学内容的基础上，对各章重点作了认真梳理，遴选出主要流派、经典作家作品为精讲内容，其他内容略讲或者学生自学。精讲部分提前把难点、重点提炼成若干问题，要求学生预习准备，课堂上展开专题讨论；略讲部分则设计好思考提纲，让学生查阅资料完成相应作业，也可请学生上台 《应用型文科专业的中国现代文学教学改革探索》
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王燕
[摘要]应用型文科专业的中国现代文学教学以应用型人才培养为导向。文章指出教学改革要围绕分析鉴赏能力、写作能力等应用能力进行培养，从凝练教学内容、探索多种教学方式与方法、指导学生的课外文学活动等方面探讨了中国现代文学的教学改革。
[关键词]中国现代文学应用型文科专业教学改革应用能力
[作者简介]王燕（1969-），女，江苏常熟人，常熟理工学院人文学院，讲师，硕士，主要从事现当代文学教学和研究。(江苏常熟215500)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010) 36-0131-02
中国现代文学跨越了一个世纪，文学思潮形形色色，艺术流派异彩纷呈，名家大师灿若星辰，佳作经典数以百计。应用型文科专业的中国现代文学教学应以应用型人才培养为导向，这就要求我们通过对中国现代文学课程的教学内容、教学方式方法等方面的改革，努力提高学生的独立思考能力、分析鉴赏能力和写作能力，最终实现培养具有较强应用能力的人才的教学目标。面对浩繁的课程内容和有限的课时，应用型文科专业教师的选择非常困难却至关重要，在教学中如果处理不好，照搬汉语言文学师范专业的中国现代文学教学方式方法．要么就浮光掠影、走马观花，要么就挂一漏万、顾此失彼，很难取得实际的教学效果。笔者在近年来的教学实践中，根据应用型文科专业的特点，对该类专业的中国现代文学教学改革作了一些探索。
一、凝练教学内容
1．教材的选用。因为教学要求和目的不尽相同，应用型文科专业的中国现代文学教学不宜沿用汉语言文学师范专业的基础教材，以文学史发展和文学潮流演变为主干内容的教材不适合使用，建议选用新编的中国现代文学教材。根据笔者的教学实践，李平和陈林群主编的《20世纪中国文学》以及杨朴主编的本科小学教育专业教材《中国现当代文学史》（上、下）都是比较适用的教材，前者着眼于一个世纪文学发展的整体观照，分成启蒙文学时期、战争文化时期和文学启蒙时期三个阶段讲述，偏重文学史的整体梳理和重点作家讲评，脉络比较清晰；后者文学史脉络简明扼要，着重经典作家作品的讲解，分析人理，普及性强。
2．教学内容的整合。无论怎样给中国现代文学分期，在应用型文科专业的中国现代文学教学中，对于每个时期宜选几个专题精讲，其余概述即可。以《20世纪中国文学》教材为例，启蒙文学时期的小说（鲁迅、茅盾、老舍、巴金、沈从文专题）、诗歌（郭沫若专题）、散文（周作人．朱自清专题）重点讲，戏剧部分（除曹禺话剧专题外）略讲；战争文化时期重点讲小说（赵树理、钱钟书、张爱玲专题），诗歌散文略讲；文学启蒙时期，可以流派为线索，讨论人文精神的复归和多元化的创作尝试，对先锋文学、朦胧诗、新写实或新历史小说、女性文学、文化散文可分别选择一位作家作专题分析，伤痕文学、反思文学、新潮长篇小说，90年代诗歌、港台文学等略讲。把握好课程节奏，张弛有度，让学生在浩瀚纷杂的信息中，感受文化震撼力，加深局部的分析研究，发掘经典作家作品的艺术表现、文化价值和时代意义。
3．教学内容的突破和延伸。应用型文科专业的中国现代文学教学的主要目的不在于培养学生的文学素养，而在于提高学生的文化素养和应用能力。因此在教学过程中要进行必要的尝试和突破，打破学科界限，丰富文化含量，提高学生的文化素养和综合应用能力。第一，打破学科界限，注重文学与历史、文学与哲学等其他学科的联系，丰富中国现代文学课的文化含量。如对于曹禺的话剧《雷雨》，传统观点认为，社会矛盾是家族悲剧的根源，周朴园是悲剧的主导者，是被谴责的对象。笔者在教学中则启发学生从人性的弱点出发，分析周朴园与妻儿、与矿工的关系，蘩漪与周萍的乱伦，两代人畸形的恋爱、婚姻关系，《雷雨》序幕与闭幕的宗教氛围，从而深入探讨人性与命运、人性与社会的关系问题等。第二，特别注意挖掘经典作家作品的文化内涵，尝试文化视阈里的中国现代文学教学，使学生在学好中国现代文学知识的同时，提高其文化素养，达到加强文化通识教育和提高综合应用能力的目的。第三，突出经典作家作品的现代性因素，培养学生独立人格和独立思考能力。中国现代文学史是一段个人觉醒与民族觉醒相互交织的历史进程，个人与家庭、传统与现代、东方与西方的文化冲突等构成了一系列重要的文学主题。中国现代文学教学应该从培养独立人格和独立思考能力的角度，挖掘经典作品的现代性因素，体现个人挣脱传统家庭束缚而成为国民，中国作为一个现代意义上的民族国家形成的历史。这对青年学生独立人格的塑造具有十分重要的教育意义。
二、探索教学方式方法改革
1．通识教学与研究性教学相结合。为了使学生了(fwsir.com)解文学史概貌，必须重视文学史常识的普及性认知。对经典作家作品的解读需要对文本创作背景、作家文化素养和精神气质等个性特征有深入的了解，深入地探讨和理清这些脉络，有助于我们深刻地理解作品内涵和文学史意义，感受其艺术魅力，阐发经典作家作品的时代意义。因而，研究性教学也是应用型文科专业中国现代文学教学的必要手段，通过文学史资料的搜集整理、作品分析和个案研究，使得师生教学相长，开展文学评论和争鸣，激发了学生的学习兴趣和成就感。然而，应用型文科专业毕竟不是汉语言文学师范专业，还要重视基础知识的掌握，在有限的时间里理清文学史发展的基本框架和主脉络。所以研究性教学只适合选择几个重点专题，作局部突破和个别深入，不宜面面俱到。
2．精讲和略讲相结合。教学要将教师讲与学生练有机结合起来。笔者在优化教学内容的基础上，对各章重点作了认真梳理，遴选出主要流派、经典作家作品为精讲内容，其他内容略讲或者学生自学。精讲部分提前把难点、重点提炼成若干问题，要求学生预习准备，课堂上展开专题讨论；略讲部分则设计好思考提纲，让学生查阅资料完成相应作业，也可请学生上台 《应用型文科专业的中国现代文学教学改革探索》
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