提高初中语文课堂有效性教学的思考与探索

我，以乐观的心态面对成长中的烦恼，树立正确的人生观和价值观。假设教师以单纯的“灌注”式的说教代替师生之间的活动和对话，课堂肯定是沉闷乏味的。但活动和对话要在轻松愉快的环境下顺利进行，教师还必须为学生做好铺垫。株洲市攸县五中刘志红执教《乡愁》时，曾试图通过画面和意象引导学生理解诗的结构和内容，要学生用生动的语言描绘出诗中的四幅画面，由于教师在活动和对话中未加以引导和示范，学生思维未打开，尽管教师苦苦“逼”问，学生就是一言难发，课堂出现多次冷场的尴尬局面。如果教师先用一段示范性的话描绘出第一幅画面，学生再仿照老师的语言形式描摹第二、三、四幅画就容易多了。

（三）教学思路清晰、环环相扣，避免回复、分割。

岳阳市岳阳楼区老师刘涌在执教《与朱元思书》中，为了让学生体会作者在描绘自然美景中蕴含的情感，先是自己配乐深情范读，学生闭目倾听发挥想象，根据老师的诵读在脑海中想象一幅幅画面。然后学生自由大声品读课文，找出自己喜欢的文句，细细品味。紧接着师生挑句品读，最后整体赏读。读中品，品中读，读品生悟，整过教学过程无重复繁琐之感，思路清晰、环环相扣。而有些语文教师，很喜欢把“读”与“品”分割开来，“读”单纯的只为了读准字音和停顿，掌握读的技巧。“品”没有借助“读”让学生通过画面、意象等因素从感性到理性品味其中的情感，“品”成了简单的咬文嚼字。

（四）关注学习结果，减少“无效学习”和“机械学习”，多一些“有意义学习”。

“无效学习”是指既不能记住什么，也不能理解和运用 。

“机械学习”是指虽然能记住什么，但不能理解，也不能运用。

“有意义的学习”是指不仅能记住，还能应用和迁移。

在新课改的大背景下，很多教师易陷入“无效学习”和 “机械学习”的泥潭。“前卫”教师为了追求课堂的热闹和生动，不惜再三降低学生学习知识的难度，课堂上师生问答流畅，学生合作探究热闹非凡，学生兴趣盎然，教师轻松自如，给人以课堂高效的假象。可真要问学生学到了什么，也许他们会说这些他们早就知道，这难道不是我们所说的“无效学习”吗？看来，看一堂课是否高效还得看学生是否学到了新知，是否有所收获。也有一些“保守”的教师为了追求“实效”，每堂课让学生记住点什么，抓住文本内容，反复纠缠，要学生死记硬背，学生“机械学习”，运用迁移的能力极差。要想创设高效的语文课堂，就必须减少“无效学习”和“机械学习”，多一些“有意义学习”。

（五）作业设计应紧扣教学目标，学练一致。

课后作业是课堂教学内容的巩固和延伸，无论它以哪种形式出现，都必须紧扣本堂课的教学目标，让学生感到学有所用，找到学习的成就感，切忌学习的内容与课后练习的内容脱节。在《成长的烦恼》教学中，肖群丽老师结束了四个环节的教学后，给学生布置了一个作业：以《我不再烦恼》为题写一篇随笔。这个作业看似简单，却颇具心思。如果随笔的题目改为《我的烦恼》，那么随笔就变成了学生宣泄烦恼、倾诉烦恼的窗口，作业也仅仅涉及到了教学的第一个环节“说烦恼”。加上“不再”两个字，学生就必须对自己的烦恼进行理性的思考，学会如何用乐观的心态去对待烦恼，作业也就涵盖了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，学生的学与练也就达到了一致。另外，单元考试也应注意学与考达到一致。
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