初中阅读教学论文：阅读教学中教师“导”的策略研究
（2）问题导读
教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辨，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如：上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一块垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这两个问题，发表针锋相对的看法．老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
不管怎样的导，主要目的都是为了激发学生学习的热情、激情。语文是形象性、情感性很强的母语学科，作为课堂教学的主导者，教师在教学的过程中始终都要与学生做情感交流，营造和谐、平等、宽松、热烈、愉快、生动的学习氛围，教师也要善于以自己的情感投入去以声传情、以情激情，让学生处于一种积极、活跃的情绪状态，对所学内容产生浓厚兴趣并全情投入进去，深入到语言文字的意境中，与文本、与作者产生心灵的沟通与共鸣，感悟语言文字的魅力和语言的规律，并逐步获得对语言的理解感受力、表现力和表达运用能力。从而培养学生综合语文素养，激发其内在的潜能，体验创造性学习的快乐。
2．教读中的“导学”
（l）教师示范性的导
教师在阅读教学中要做好示范引领作用。教师根据学生的学习实际以及课文内容的实际，有针对性地引导学生进行示范性地品读，以达到触类旁通的效果。例如《春》分析第4节春花图，教师可以先示范性地引导学生品读：先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？
（2）教师设疑式的导
问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础？有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学生积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。①精心设问。教师在问题呈现上需要确立教学的核心目标，指向集中地开展教学。要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动，所设计的问题就不能是简单的“是不是”和“对不对”，也不能是艰深晦涩的学术性问题，必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。②适时追问。追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后的再次补充和深化，要穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。
（3）教师补充式的导
在学生阅读遇到障碍或者需要对人物、事件、主题的分析做进一步的铺垫时，需要教师对文本中的一些材料进行解释或者补充说明，以便很好地引导学生对文本进行阅读。比如在教学苏轼的《江城子·密州出猎》这篇文章时，笔者连续用了三个不成形材料。第一处“亲射虎，看孙郎”典故的解释：孙权曾骑马射虎，马被虎抓伤，他用长枪投刺，虎被吓退。这个典故的作用是什么呢？用来形容英雄的威猛。这里是作者自喻，表现苏轼的英雄气概和少年气狂。第二处“持节云中，何日遣冯唐？”苏轼希望被朝廷重用，像汉代的魏尚一样可以上战场杀敌报国，建功立业。可是，事实上，在杭州作出政绩的情况下，朝廷不仅对他没有委以重任，反而将有功的他从江南富庶之地迁到了贫瘠的密州。这情境，苏轼想起了汉代一位和他有相似遭遇的古人。第三处苏轼创作这首词的背景：公元1074年9月，苏轼打点行装北上，由杭州通判改任密州知州。从杭州到密州，苏轼从旖旎的江南到了广袤的北方，这一年，北方边界战事频繁，可是他远在密州。苏轼天性中的有一种情感在密州得到尽情释放，写下了流传千古的《江城子·密州出猎》。
（4）教师生成式的导
教师的教学在按照既定的预设路线的情况下，要十分注意课堂教学中的即时生成。教师要因势利导地将这些动态生成的教学变成课堂的有效教学契机或者教学资源加以利用。
（三）做好读后时的“导学”
阅读教学中教师的“导”要贯穿在阅读的全过程，阅读课后也不能忽略，教师在阅读课后的“导”主要表现在以下两个方面。
1．导练有效
教师在设计作业时要有针对性和指导性。练，在整个教学过程中处于复习巩固阶段。可以说，学生在前两个阶段的学习中获取的知识，大部分需通过练来巩固提高，否则，时间长久了，一些知识就会遗忘。练包括课堂复习、作业练习和一些自觉的实际操作联系等。它同样是教学过程中的一个必不可少的重要环节。如何让学生在有限的时间内达到高效练习，收到良好的效果，教师的辅导就很关键了。
导练，即辅导学生练习。在这一环节中，教师要注重教学内容的双基训练并对所辅导的练中存在的问题进行检查，发现问题，为进一步深化训练提供依据，掌握信息。学生在确实掌握了基础知识和基本技能后，教师再通过课堂作业，强化所学内容的综合训练，以培养和提高学生的思维能力。
自练，即学生自觉练习。这一环节可分两个阶段，即课内自练（较少）和课外自练。一般在自练过程中，学生往往会发现一些自己借助工具书和参考资料仍然不能解决的疑难问题，那就需要教师直接解疑了。
解疑，即解答解释学生在练的过程中出现的疑难问题。教师解疑的方法应因人因疑而定，一般有直接解疑法、举例引导解疑法、揭示解疑法、启发解疑法、提问解疑法等。
2．导思有方
教师指导学生进行阅读教学，不仅要善于进行自我的 《初中阅读教学论文：阅读教学中教师“导”的策略研究(第2页)》
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教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辨，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如：上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一块垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这两个问题，发表针锋相对的看法．老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
不管怎样的导，主要目的都是为了激发学生学习的热情、激情。语文是形象性、情感性很强的母语学科，作为课堂教学的主导者，教师在教学的过程中始终都要与学生做情感交流，营造和谐、平等、宽松、热烈、愉快、生动的学习氛围，教师也要善于以自己的情感投入去以声传情、以情激情，让学生处于一种积极、活跃的情绪状态，对所学内容产生浓厚兴趣并全情投入进去，深入到语言文字的意境中，与文本、与作者产生心灵的沟通与共鸣，感悟语言文字的魅力和语言的规律，并逐步获得对语言的理解感受力、表现力和表达运用能力。从而培养学生综合语文素养，激发其内在的潜能，体验创造性学习的快乐。
2．教读中的“导学”
（l）教师示范性的导
教师在阅读教学中要做好示范引领作用。教师根据学生的学习实际以及课文内容的实际，有针对性地引导学生进行示范性地品读，以达到触类旁通的效果。例如《春》分析第4节春花图，教师可以先示范性地引导学生品读：先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？
（2）教师设疑式的导
问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础？有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学生积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。①精心设问。教师在问题呈现上需要确立教学的核心目标，指向集中地开展教学。要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动，所设计的问题就不能是简单的“是不是”和“对不对”，也不能是艰深晦涩的学术性问题，必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。②适时追问。追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后的再次补充和深化，要穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。
（3）教师补充式的导
在学生阅读遇到障碍或者需要对人物、事件、主题的分析做进一步的铺垫时，需要教师对文本中的一些材料进行解释或者补充说明，以便很好地引导学生对文本进行阅读。比如在教学苏轼的《江城子·密州出猎》这篇文章时，笔者连续用了三个不成形材料。第一处“亲射虎，看孙郎”典故的解释：孙权曾骑马射虎，马被虎抓伤，他用长枪投刺，虎被吓退。这个典故的作用是什么呢？用来形容英雄的威猛。这里是作者自喻，表现苏轼的英雄气概和少年气狂。第二处“持节云中，何日遣冯唐？”苏轼希望被朝廷重用，像汉代的魏尚一样可以上战场杀敌报国，建功立业。可是，事实上，在杭州作出政绩的情况下，朝廷不仅对他没有委以重任，反而将有功的他从江南富庶之地迁到了贫瘠的密州。这情境，苏轼想起了汉代一位和他有相似遭遇的古人。第三处苏轼创作这首词的背景：公元1074年9月，苏轼打点行装北上，由杭州通判改任密州知州。从杭州到密州，苏轼从旖旎的江南到了广袤的北方，这一年，北方边界战事频繁，可是他远在密州。苏轼天性中的有一种情感在密州得到尽情释放，写下了流传千古的《江城子·密州出猎》。
（4）教师生成式的导
教师的教学在按照既定的预设路线的情况下，要十分注意课堂教学中的即时生成。教师要因势利导地将这些动态生成的教学变成课堂的有效教学契机或者教学资源加以利用。
（三）做好读后时的“导学”
阅读教学中教师的“导”要贯穿在阅读的全过程，阅读课后也不能忽略，教师在阅读课后的“导”主要表现在以下两个方面。
1．导练有效
教师在设计作业时要有针对性和指导性。练，在整个教学过程中处于复习巩固阶段。可以说，学生在前两个阶段的学习中获取的知识，大部分需通过练来巩固提高，否则，时间长久了，一些知识就会遗忘。练包括课堂复习、作业练习和一些自觉的实际操作联系等。它同样是教学过程中的一个必不可少的重要环节。如何让学生在有限的时间内达到高效练习，收到良好的效果，教师的辅导就很关键了。
导练，即辅导学生练习。在这一环节中，教师要注重教学内容的双基训练并对所辅导的练中存在的问题进行检查，发现问题，为进一步深化训练提供依据，掌握信息。学生在确实掌握了基础知识和基本技能后，教师再通过课堂作业，强化所学内容的综合训练，以培养和提高学生的思维能力。
自练，即学生自觉练习。这一环节可分两个阶段，即课内自练（较少）和课外自练。一般在自练过程中，学生往往会发现一些自己借助工具书和参考资料仍然不能解决的疑难问题，那就需要教师直接解疑了。
解疑，即解答解释学生在练的过程中出现的疑难问题。教师解疑的方法应因人因疑而定，一般有直接解疑法、举例引导解疑法、揭示解疑法、启发解疑法、提问解疑法等。
2．导思有方
教师指导学生进行阅读教学，不仅要善于进行自我的 《初中阅读教学论文：阅读教学中教师“导”的策略研究(第2页)》
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