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如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力


如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力
  
  彭小平
  
  《语文课程标准》明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,教师们却束手无策,或是教师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致农村小学的孩子不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说,他们思维较慢,注意力容易转移,紧张的心理不善于表达自己,不愿意与人说话;说不好,学生与人进行口语交际抓不住重点,离题万里,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。
  
  小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力,本文结合个人体会和教学实践,从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。
  
  一、创设情境
  
  新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,(教学论文 fanwen.oyaya.net)是在具体情境的实践中培养出来的,特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境,训练学生的口头表达能力。
  
  1.实物创设情境
  
  小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
  
  2.表演创设情境
  
  儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”,这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易,让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景,学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
  
  二、联系生活
  
  培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内了解到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,在活动中发展学生的口语交际能力。
  
  三、激励评价
  
  口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
  
  总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。教师应培育和提高学生口语交际能力的多种切入点,创设宽松、愉悦的交际环境,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高,从而提高学生的综合素质。
  
  (作者单位:417100湖南省涟源市石马山中心学校)
  
  

《如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力》
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