高中语文公开课评课记录

歌曲的播放，直至课堂结束，设计都颇见匠心，每一环都有小结，最后又有一总结，重点突出，思路清晰，学生易于接受把握。
　　
　　吴春华老师：
　　
　　30．引用教材成美丽文章，给学生有效的写作指导。
　　
　　31．教学中运用学生自己的写作片段激发学生兴趣，给学生鼓励和动力，给学生以鼓励和动力。
　　
　　32．学生在课堂上积极思考，动笔写作，师生互动融洽，知识生成目标达成，课堂环节紧凑，读写结合，是以学生为主体的课堂。
　　
　　33．探讨之处：司马迁与屈原的写作材料太老套，难以吸引阅卷老师的眼球，能否用其他材料作为切入点进行训练。
　　
　　宋秀芳老师：
　　
　　34．课堂设计较好，从写作层面上引导学生从教材中获得更多的东西。
　　
　　35．教态、台风较之从前又有了新的提高，从容自然，教学语言简练干脆。
　　
　　36．小问题提示：学生课堂回答完毕忘记及时请坐，语言尽管简洁干脆，但类似于“可以吧？”“行不行？”等表商量语气的词语更多的时候被视为课堂无效语言，课堂上，教师的语言应具有充分的肯定或否定。另外，个别字音不太准确，儿化音很重，普通话发音呈下降趋势。某些肢体语言不太妥当。
　　
　　四．王彩君老师的复习课《陈情表》
　　
　　（一）王彩君老师的课后反思
　　
　　这堂课总体来说不满意。在设计这节课时，我主要制定了两个复习目标，一个是复习巩固主要的文言知识，一个是品读语言，体悟作者的感情。对于这样的传统篇目，在设计上不容易上出新意，但在学生体悟感情这方面，却可以展现出不同的境界。在处理体悟感情这一环节时，主要是让学生找出有感悟的句子，先自己写体会，然后组内交流，推选出较好的同学展示，这一环节学生表现的还可以，但是教师在引导的过程中感染力不够。
　　
　　在处理第一个环节复习重点文言知识时，我认为很是失败。首先是课前导入完全成了摆设，没能起到带动学生进入课堂的作用，所以在让学生找重点文言知识，以及展示这方面的知识时，学生积极性不够，不能很好地投入到学习状态中。其次，学生好像一直被老师推着走，老师觉得上的很费劲，学生也不能发挥自己的主观能动性，自然课堂也不能达到预期的效果。
　　
　　这堂课使我深切的认识到，教师要成为课堂真正的组织者与引导者，还需要下很大的功夫。
　　
　　（二）组内老师的评价
　　
　　王景会老师：
　　
　　1、目标的制定体现三维目标的要求，且紧紧围绕目标组织教学，可谓简明扼要，省时高效。
　　
　　2、课堂结构各环节衔接自然，有文本中的词汇成语到情感体悟，然后关联写作，可谓环环相扣，结构紧凑。
　　
　　3、能力点的讲解适度拓展，联系高考中的典型例子，可谓触类旁通，能力提升。
　　
　　4、教态大方自然，可谓镇定从容，魅力无穷。5、本文以情感动人，教师读文解析，动情、传情不足。
　　
　　任桂秀老师：
　　
　　1、备课充分，了解学情，能根据学情设计问题，由浅入深，环环相扣，层层深入。
　　
　　2、教态自然，基本功好，驾于课堂能力强。3、注重文言知识落实，突出重点，指令明确，培养学生分析问题、思考问题的能力。4、再有一些亲和力和感染力就更好了。
　　
　　孙翠英老师：
　　
　　教态端庄，沉稳自如；连接高考，凸显地位；在研讨中赏析语言，使得学生认识深刻，体现了文、言并重的思想。时间处理再紧凑些就跟好了了。
　　
　　李利老师：
　　
　　1、落实到位，衔接自然。拓展延伸适度，链接写作有深度。2、教师应该再显示一下自己的高度。
　　
　　王庆雷老师：
　　
　　在本课的教学中，教材处理方面采取了创新的做法。形式上以练代讲，从梳理文意到评价到写作，从不同角度切入解析文章。阅读的主动权在学生手里，训练的指导权由老师掌握，这种抓住关键，以练代讲的方法，效率较高。
　　
　　张相涛老师：
　　
　　1、课堂语言规范简练，指令明确。以重点、难点字词为抓手，强调诵读，很好地体现了复习课的预定目标。在此前提下注重对学生情感的熏陶，进行了写作训练，促进了知识的生成。2、时间把握不够完美，前松后紧。
　　
　

《高中语文公开课评课记录(第3页)》