如何提高语文阅读教学的有效性
才能产生继续阅读的欲望,从而提高课堂阅读教学的效率。如,教学《可爱的草塘》一文时,教师可以让学生通过听读、指名读、范读、引读、齐读等多种读的形式,让学生感悟出这篇文章语言文字的美和草塘的美。
阅读的方式有多种多样。比如,了解大意、理解词句、揣摩写作方法等需要一边读一边思考的,一般用“默读”;检查是否读得正确、流利、有感情的,一般用“朗读”;在朗读中,当教师需要激情引趣或学生读不到位,需要通过朗读示范时,宜采用“范读”;当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时,宜用“引读”;当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动个别读得不够好的,可用“齐读”;遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采取“分角色读”等等。语文课是以读为本的,我们应该引导学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。总而言之,就是在读中进行体验与感悟。如愤怒的句子,就要指导学生读出愤怒的情感,“惊讶、感动、高兴”的句子也一样,要指导学生读出相应的情感来,先读后讲、以读代悟、读悟结合是新课程改革后一种有效性的语文特色的教学方法。
教学实践证明,要提高语文阅读教学的有效性,要求教师必须更新教学观念,改进教学方法,在教学中不断地探索,根据学生的实际,循序渐进,采用行之有效的方法进行教学,才能收到良好的教学效果。
《如何提高语文阅读教学的有效性(第2页)》
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阅读的方式有多种多样。比如,了解大意、理解词句、揣摩写作方法等需要一边读一边思考的,一般用“默读”;检查是否读得正确、流利、有感情的,一般用“朗读”;在朗读中,当教师需要激情引趣或学生读不到位,需要通过朗读示范时,宜采用“范读”;当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时,宜用“引读”;当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动个别读得不够好的,可用“齐读”;遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采取“分角色读”等等。语文课是以读为本的,我们应该引导学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。总而言之,就是在读中进行体验与感悟。如愤怒的句子,就要指导学生读出愤怒的情感,“惊讶、感动、高兴”的句子也一样,要指导学生读出相应的情感来,先读后讲、以读代悟、读悟结合是新课程改革后一种有效性的语文特色的教学方法。
教学实践证明,要提高语文阅读教学的有效性,要求教师必须更新教学观念,改进教学方法,在教学中不断地探索,根据学生的实际,循序渐进,采用行之有效的方法进行教学,才能收到良好的教学效果。
《如何提高语文阅读教学的有效性(第2页)》