高效课堂教学中问题的设置
高效课堂教学中问题的设置
许红军
麟游县镇头中学陕西麟游721500
【摘要】创建高效课堂的途径之一是合理设置教学活动中的问题，在问题设置上应该从四个方面去做，只有这样，才能保证课堂教学活动有序、高效的开展。
【关键词】高效课标激趣发展梯度
效率就是生命。如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，这一点更是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的途径之一。自新课程改革实施以来，经过广大教育工作者的共同努力，语文教学取得了一些成绩，但“少、慢、差、费”的现象仍不同程度地存在，原因仍是来自于教学方式方法的滞后。即教学方式不能适应大多数孩子，甚至与大多学生的学习方式相违背，从而导致学生学习困难，优秀学生不能得到很好发展，学困生的状况更是不容乐观。那么如何提高语教学效益？如何突出语文教学的实效性？近年来，一些教育专家提出了“高效课堂”这一全新的教育理念，为初中语文教学开辟了一片新天地，为初中语文教学走出困境找到了一条崭新的途径。下面是我对初中语文高效课堂教学的几点看法。
首先，课堂问题要围绕课标要求，紧扣课文重点。问题是教学目标的具体表述。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，牵一发而动全身，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究，做到以“问”立骨。这样的问题：A、从标题入手，如学习《土地的誓言》，通读课文后，问：本文标题表达的完整意思是什么？（作者面对土地发出的誓言）作者面对的是怎么样的土地？又发出了怎样的誓言？作者为什么会发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。B、可以从结尾入手。如《孔乙己》的结尾是“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己是怎样一步一步走向死亡的？请认真阅读全文，从孔乙己的精神追求、物质追求、人格追求等方面的前后变化探究孔乙己悲剧的自身根源和社会根源。这一问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和小说的主旨理解全包含在内。可以从文章的构思特点入手，因为巧妙的构思是为更好地表达主旨服务的，理解了文本的构思特点，自然就解读了文本的内容和主旨。鲁迅的《雪》，通过对南方雪和北方雪的描述，表达了深刻而隐晦的主题。学习本文的重点是通过诵读品味，概括雪的特征，体验作者情感，感悟鲁迅精神。可以设计这样的问题：1.鲁迅先生笔下南方的雪和北方的雪各有什么特点？请找出关键的词句品读。2.在一篇短文里，作者为什么要描绘两种截然不同的“雪”？他的用意是什么？在玩味的过程中，重点理解末段的内涵。此外，还可以从名家的评论、文中的矛盾处、事件发展变化和人、事、理关系等切入设计纲举目张的问题。
其次，课堂问题要能激发学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。在语文课堂教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动的参与课堂教学活动，使学习变得轻松快乐。如在《春》的教学中，先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践。在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？并说出你为什么喜欢？并要求学生有感情的读自己喜欢的段落。这样学生积极性被充分调动起来了。在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的思想感情，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
第三，课堂问题的设计要从学生的已有知识实际出发，并注重学生的发展。维果茨基认为，学生有两种发展水平：一是既有水平，二是可能达到的水平。教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于学生原有的认知水平，而是稍稍高于学生原有的认知水平。因此，在课堂问题的设计上，必须从学生的实际经验出发，并以此作为新知识的增长点，引导其从原有的知识基础上生长出新的知识和经验来。如《风筝》一文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读，创设良好的学习情境与气氛很重要。而且，对文本不要求一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，不理解的地方将来可以慢慢感悟。
第四，课堂问题的设计要形成梯度。问题是研读的线索，每个问题都可以仅仅看成是研读思维过程的一个环节，一个梯级。问题设计应该统筹全局，具有明确的方向性、整体性和系统性，做到脉络清晰，层次分明，形成梯度，逐步推进，达到高潮，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律，使学生从一个问题思考引发另一个问题甚至是连续问题的思考，形成“追问式”研读思维模式。一堂课通过一个个问题，使研读过程循序渐进，步步深入，环环相扣，课堂结构更显严密，发展学生言语能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，可以通过以 《高效课堂教学中问题的设置》
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许红军
麟游县镇头中学陕西麟游721500
【摘要】创建高效课堂的途径之一是合理设置教学活动中的问题，在问题设置上应该从四个方面去做，只有这样，才能保证课堂教学活动有序、高效的开展。
【关键词】高效课标激趣发展梯度
效率就是生命。如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，这一点更是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的途径之一。自新课程改革实施以来，经过广大教育工作者的共同努力，语文教学取得了一些成绩，但“少、慢、差、费”的现象仍不同程度地存在，原因仍是来自于教学方式方法的滞后。即教学方式不能适应大多数孩子，甚至与大多学生的学习方式相违背，从而导致学生学习困难，优秀学生不能得到很好发展，学困生的状况更是不容乐观。那么如何提高语教学效益？如何突出语文教学的实效性？近年来，一些教育专家提出了“高效课堂”这一全新的教育理念，为初中语文教学开辟了一片新天地，为初中语文教学走出困境找到了一条崭新的途径。下面是我对初中语文高效课堂教学的几点看法。
首先，课堂问题要围绕课标要求，紧扣课文重点。问题是教学目标的具体表述。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，牵一发而动全身，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究，做到以“问”立骨。这样的问题：A、从标题入手，如学习《土地的誓言》，通读课文后，问：本文标题表达的完整意思是什么？（作者面对土地发出的誓言）作者面对的是怎么样的土地？又发出了怎样的誓言？作者为什么会发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。B、可以从结尾入手。如《孔乙己》的结尾是“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己是怎样一步一步走向死亡的？请认真阅读全文，从孔乙己的精神追求、物质追求、人格追求等方面的前后变化探究孔乙己悲剧的自身根源和社会根源。这一问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和小说的主旨理解全包含在内。可以从文章的构思特点入手，因为巧妙的构思是为更好地表达主旨服务的，理解了文本的构思特点，自然就解读了文本的内容和主旨。鲁迅的《雪》，通过对南方雪和北方雪的描述，表达了深刻而隐晦的主题。学习本文的重点是通过诵读品味，概括雪的特征，体验作者情感，感悟鲁迅精神。可以设计这样的问题：1.鲁迅先生笔下南方的雪和北方的雪各有什么特点？请找出关键的词句品读。2.在一篇短文里，作者为什么要描绘两种截然不同的“雪”？他的用意是什么？在玩味的过程中，重点理解末段的内涵。此外，还可以从名家的评论、文中的矛盾处、事件发展变化和人、事、理关系等切入设计纲举目张的问题。
其次，课堂问题要能激发学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。在语文课堂教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动的参与课堂教学活动，使学习变得轻松快乐。如在《春》的教学中，先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践。在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？并说出你为什么喜欢？并要求学生有感情的读自己喜欢的段落。这样学生积极性被充分调动起来了。在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的思想感情，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
第三，课堂问题的设计要从学生的已有知识实际出发，并注重学生的发展。维果茨基认为，学生有两种发展水平：一是既有水平，二是可能达到的水平。教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于学生原有的认知水平，而是稍稍高于学生原有的认知水平。因此，在课堂问题的设计上，必须从学生的实际经验出发，并以此作为新知识的增长点，引导其从原有的知识基础上生长出新的知识和经验来。如《风筝》一文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读，创设良好的学习情境与气氛很重要。而且，对文本不要求一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，不理解的地方将来可以慢慢感悟。
第四，课堂问题的设计要形成梯度。问题是研读的线索，每个问题都可以仅仅看成是研读思维过程的一个环节，一个梯级。问题设计应该统筹全局，具有明确的方向性、整体性和系统性，做到脉络清晰，层次分明，形成梯度，逐步推进，达到高潮，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律，使学生从一个问题思考引发另一个问题甚至是连续问题的思考，形成“追问式”研读思维模式。一堂课通过一个个问题，使研读过程循序渐进，步步深入，环环相扣，课堂结构更显严密，发展学生言语能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，可以通过以 《高效课堂教学中问题的设置》
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