语文教学论文：如何穿越语言文字的丛林

言”。如《月光启蒙》（苏教版五年级下册）一文，教学中既要引导学生体会母亲给了我怎样的“启蒙”教育，又要引导学生感受文本语言的优美，文本中民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，内化并积累语言，实现“言”“意”兼得。
　　
　　三、有情趣地悟
　　
　　著名思维科学家张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”为什么这样说？一是因为语文教材中的文本蕴涵着丰富的情感和理趣，阅读文本就要和文本产生心灵的对话，引起情感的共鸣，没有情趣的教学显然不能彰显文本的情感力量，使教学和文本在情感上相背离。二是因为学生是有情有义、血肉丰满的生命个体，教学如果不能撞击学生的心灵，诱发学生丰富的情感，就不能实现文本、教师和学生的有效对话。因此，让阅读教学充满情趣，变枯燥的语言训练为有情趣的感悟，应是语文教学必然的追求。
　　
　　请看一位教师教学《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册）的片段：
　　
　　师：出示句子“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水中游动的鱼儿。”这句中有两个词都是表示“看”的意思，哪两个？
　　
　　生：“盯”和“注视”。
　　
　　师：“盯”是怎样地看？
　　
　　生：把目光集中到一点上看。
　　
　　师：句子中说梅兰芳“盯”什么？
　　
　　生：紧盯空中飞翔的鸽子。
　　
　　师：“注视”是怎样地看？梅兰芳“注视”什么？
　　
　　生：“注视”是注意地看，梅兰芳注视水中游动的鱼儿。
　　
　　师：你们想像梅兰芳那样也练练眼神吗？
　　
　　生：（很兴奋）想。
　　
　　（师出示制作的鸽子图，演示鸽子在空中飞翔，让学生紧盯一分钟。然后，再出示事先准备好的金鱼缸，让学生再注视金鱼一分钟。）
　　
　　师：你们有什么感觉？
　　
　　生：我感觉很不好受。
　　
　　生：我感觉眼睛发涩，很疼。
　　
　　师：你们仅仅看了两分钟就产生了这样的感受。可是，梅兰芳却“常常”这样做，从中能看出什么？
　　
　　生：梅兰芳不怕吃苦。
　　
　　生：梅兰芳勤学苦练。
　　
　　师：带着自己的体会读读这句话。
　　
　　“紧盯”和“注视”是具体表现梅兰芳勤学苦练的两个词，应该重点引导学生体会。教者在教学中扣住这两个词，先从词意人手，然后通过直观演示的教学手段，让学生进行体验。两分钟体验的设计妙不可言，一方面使教学充满了情趣，吸引了学生的注意力，另一方面让学生切己体察，获得自己的感受，然后和文本进行相似匹配，从而产生共鸣。应该说，学生在这样充满情趣的引导中，感悟是深刻的。
　　
　　四、有方法地学
　　
　　崔峦老师指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面，研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。要“教会学习”，课堂中就必须进行学习方法的指导，要让学生在大量的语文实践中习得基本的阅读方法，掌握释词、解句、读段、学篇的方法，掌握对不同文体的阅读技巧，最终形成阅读的能力。当前，阅读教学中重视教法的设计，忽视学法的指导仍很普遍，学生阅读能力在以教师强势主宰的课堂中丧失殆尽。这是必须扭转的一种局面。阅读教学要体现学生的主体，关注学生的学习，加强学法的渗透，这已成为课堂改革的必然趋势。
　　
　　如一位教师教学《每逢佳节倍思亲》（苏教版三年级上册）片段：
　　
　　师：今天，我们继续学习《每逢佳节倍思亲》这篇课文。理解课文中的古诗，读好这首诗是学习这篇课文的重点。这里面有秘诀，想知道吗？
　　
　　生：想！
　　
　　师：秘诀就是——读书。
　　
　　（生笑）
　　
　　师：从大家的笑声中我知道，你们看不上我的秘诀。不过，我还没把话说完呢。我所说的读书要经历三个过程，可不是简单地读一遍就了事。第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系；第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果。心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习！（生自学，教师巡视）
　　
　　教师在教学的开始就教给了学生学习诗文的方法，使学生有法可循，为下面的学习奠定了基础。同时，学生通过阅读实践掌握了学习的方法，为课外阅读提供了方法的支撑，真正实现“得法于课内，得益于课外”。
　　
　　阅读教学只有重视教师的引导，以导促读，“点石成金”，才能让学生漫步在语言文字的百花丛中，去领略别样的风景！
　　
　　（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇中心校

《语文教学论文：如何穿越语言文字的丛林(第2页)》